第一节 行动研究的 缘起与意义课件.ppt

第一节 行动研究的 缘起与意义课件.ppt第十三章行動研究之意涵與實施18年22寶藏是加磚砌牆建立安全的堡壘,以解決面臨的侵擾問題。第一節行動研究的緣起與意義沒有行動的願景是種幻想,沒有願景的行動是場夢魘。(Wagner,2000,)18年3318年44行動研究的發展與緣起行動研究在學校教育上的源起可追溯至一九二六年的Buckingham,且由Collier於一九四五年,擔任美國聯邦政府印地安人事務部門主管時,鼓勵工作同仁採取行動研究與局外人協同合作,以改善印地安人與非原住民之間的關係,行動研究的名稱始首度出現,而且在當時被廣為應用在教育研究中。Lewin於一九四八年,進行「行動訓練研究」,協助社區工作者採取科學的方法,探究實務工作的問題並擬訂改進方案。之後,Corey(1953)採取行動研究,協助教師團體改進學校教育。18年55行動研究的發展與緣起但後來到一九五○至一九六○年代,由於研究方法的非科學性和信效度不高、教師訓練不足等因素而受到批評,故陷入衰退期。一直到一九七○年代才又在英國復興,其中Stenhouse和Elliott是當時英國教育行動研究的兩位重要推動者;然而作法已與美國有些不同,例如較採用質性的方法,重視教師在教育改革中扮演的角色,鼓勵教師在實務工作中持續省思,透過行動研究來促進專業發展。像是Stenhouse(1975)特別強調教師參與或執行課程與教學研究,以獲得專業發展,他認為在教育科學中,教室即實驗室,教師即研究社群中的一員;Elliott(1991)表示「行動促進反省」,行動研究能增進教育的改變。18年66行動研究的發展與緣起之後到了一九八○年代,行動研究則又再度流傳到澳洲及美國,例如澳洲的McTaggart等人(1982)撰寫了《行動研究計畫者(Theactionresearchplanner)》一書;Grundy(1987)敘寫了《課程——產品或實踐?(Curriculum:Productorpraxis?)》一書;美國的Anderson、Herr和Nihlen(1994)撰寫了《研究你自己的學校》(StudyingYourOwnSchool),Stringer(1999)著述了《行動研究——給實務工作者的手冊(Actionresearch:Ahandbookforpractitioners)》。18年77行動研究的發展與緣起Greenwood和Abbott(2001)對當前教育研究提出下列四項反省:(1)研究和實務社群間缺乏互動;(2)教師和行政人員認為教育研究無法切中他們的實務工作;(3)研究無法產生許多在真實教室中實用的改革策略;(4)實務工作者欠缺與研究者對話和專業發展的機會。而行動研究緣起於對此四項問題的反省。18年88行動研究的派典行動研究以「參與/合作派典」為基礎,根據Lewin所提的行動理論(actiontheory)發展而來。行動研究是一種「實踐取向」的研究,認為研究就是一種「實踐的活動」,透過研究可達到「充權賦能」的功用。在此派典之下,不再清楚劃分研究者和研究參與者的界線,他們之間呈現一種互惠關係,透過互動與對話,增進了彼此的了解與能力,共同合作改進實務。18年99行動研究的名稱有人稱行動研究為實施研究法(operationalresearch)、合作探究(cooperativeinquiry)(Reason,2003)、合作行動研究(cooperation-actionresearch)、現場研究法(on-the-jobresearch)、參與式探究(participativeinquiry)(Reason&Bradbury,2001)、參與行動研究(participatoryactionresearch)(Whyte,1991)、實務工作者的研究(practitionerresearch)(Fuller&Petch,1993)。18年1010行動研究的意義行動研究中最重要的是「行動」,是在行動中研究,是為行動而研究,而不是為研究而行動。王陽明《傳習錄》提到:「知是行之始,行是知之成。」即透露出藉由行動讓知識得以擴展和應用。