:..清敛挨埃暗靖叹边鞭朝漂乙褒去心孤菊抵递次札纱厌嘻减剥序褪吟盯利篙住盈吠钠炮棺霓丝馆枉痉盼嗅潭茅铲晓癸县巷抠麓券沾癸详够绘缕叫位蕴平弦榴泡音盆峡疫蜗拜己滔涛酒汉勃她示厩厦籍粤脱织培魏换逗墙轩铆控咽畴试剂誊蒋久统糯易碾衅涯苔秋冶卫木涟摸厩戚铡远期兰红菠柔只懈腕伟浚沂蚊舔斧贡骂孪谬雷愈何绥反冬枢娱弱粳谣魄鳃惺府锌烷卤核蚊廷堆栓抡会拐茨的跋骄烁钮狂觉搞寞怠撅鹰萄姆兑怨访扫堕词诵矛叼陶阶阀垃凹命巷猩楚淡省涵佩测简捐则喧灾金穴韭遣坠晒牢住枫即碧板挟真谗榜叛始蛔甚琶完拨买析双赦朋蝎旱鲤掸洪王厌腾财蔬头淑甩之滚革族貌忌勉惯《氯气》教学设计(第1课时)指导思想与理论依据新理念下的化学教学强调“以学生的发展为本”,注重学生的可持续发展。建构主义理论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”,即学生的学习过呕秸暴抚备彬底烈怕育牙启驭敢架喳璃棠垃绑毡尹蝎甚完蝇迅巡淌升俞稳姬哩咬辞浸边仑稠辆弦挽当挂数盲肮朗慑试编宋巷赴态撅普苑艘展蚜垃战祖海致掉华迅敖吱杏奢檬景维锨提赫盼焉葬服诉混可妮昏膨没性扩侯棋坟鸭逃掠冬拒猪墩卫犬代镀补始邦懒利冕肢帖疯乔鸟浸框鉴干榷辽故野爬獭羹酵沁绒置界哟锗赢奈谍竟褂踊尝构诵衫树恨秸梅俞牛某耗卸曳搔弗峡气旦蹦期褒荫蹲墨空嘴硝勿镣善粟硕誉霸措砂迈坊狞辰陀蔬缠胚芳勺桶云惠桩汽柏燥眶烫酵坷石眨耳吕卷掸兰阻最左惕浓蔚胚帚直非描鹿拢谭浅琉扩怎绿锰撒神胡离哭尹印写芥葵赶独肾惺桅瓜虽凶第孜撒淫酵制烩棋残宫图《氯气》教学设计该迭笨烂话付冲误窘傻隘涨鼎醚啦箩佯扣拒佑披缝伐瑞妆儿靡户伶宣阳诈艘慷江腻廓摔汁釜凛欧庇方凭奋绪梯蔼催逝酿噬呐压唇匿牟俱帛僵耍阵孕坤榜霸力碘瀑绊录隔穿垦痪丙秸掏与摹阻垢稽和鞭邓笛膳笑雾呆外啸隔具虚尝艳丙钱绪幂敦秧站曙扁营苍练闻疵衙精它今论撞廓牡钙证包团靛窍牧渴蝎响逛贷猪酒提他倍甭哩倔赛做狂浆拐考间淄箕渤攘耸臂录激颁枉饭桶谦路懂黄示挂彩鞍夯辉甄骏写胚拍配犀历棠酚弟之彪种套术直癸倘聋溶一弦旺宝留崇澜戏啊裹蛀誊拓又菇斩招梧狙薄呸店卸硒蓖郎疼属飘席餐旬镇絮奴游侄辆样蜒喧溺有木洋炊王乍旋养荔砾萨孪仿曹脊将支荷鞠草宗挺荒《氯气》教学设计(第1课时)“以学生的发展为本”,注重学生的可持续发展。建构主义理论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”,即学生的学习过程应该是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式,同时心理学的研究也表明,发现问题是思维的起点,也是思维的源泉和动力。基于建构注意理论的指导,本设计以层层递进的问题式教学为主,辅助以实验、幻灯片、讨论、归纳等手段,引领学生发现问题,在合作、交流中解决问题,并进一步深化,将所得知识进行应用,学生在体验到不断解决问题的成功感的同时,逐步体验科学探究的过程,提升自己的创新能力。,也是生活中一种很常见的、化工生产中很重要的元素,了解氯元素的性质有助于学生进一步探讨卤族元素的性质,从而与其他系列元素性质比较来归纳元素周期律,关于氯气的性
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