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例谈英语绘本教学策略
摘要:当学生积累了一定的英语词汇后,就可以引导他们阅读英语绘本。引导学生阅读英语绘本,需要讲究一些策略,以便激发学生兴趣,提高英语教学质量。
关键词:小学英语;绘本教学;教学质量
中图分类号: 文献标志码:B 文章编号:1008-3561(2015)23-0085-01
引导学生阅读英语绘本,英语教师需要讲究策略,以激发学生兴趣,提高教学质量。
一、整体感知绘本,了解故事情节
在小学英语教学中,要让学生整体感知绘本,充分挖掘文本内涵。为达到这一目的,可以先忽略生词的存在。小学英语绘本故事大多与学生生活息息相关,读了这些英语故事,能够帮助学生学习英语,发展英语语言能力。《The Runaway Bunny》(《逃家小兔》)便是一则有趣的英文绘本故事。讲的是调皮的小兔子无论想变成什么,无论怎样逃离妈妈的怀抱,妈妈都会敞开温暖的怀抱,欢迎他回家。这个故事让孩子感受到家的温暖和安全,它非常贴近小学生的生活,再加上情节曲折,符合小学生的年龄特征,很容易激发他们的学习兴趣。书的封面上是一只慈祥的兔妈妈面对可爱的兔宝宝,仿佛在说着什么,一下子就吸引了小学生的视线。根本不需要老师的要求,学生就自觉地进入了阅读状态。在阅读过程中,虽然会出现一些生字生词,但学生凭借画面,完全能读懂故事内容大意。初读绘本之后,让学生自由发言:
“What do you think about the story?”(对于这本书你有什么感想?)学生1:“This book is very interesting!”(这本书很有趣。)学生2:“The little bunny is very naughty,his mother loves him deeply.”(小巴尼兔很调皮,但他的妈妈爱他很深。)学生3:“why does the little bunny want to e?”(为什么小兔子总是要变呢?)……学生们的回答充分体现了他们对故事的理解和认识,也说明了学生对绘本的喜爱。
二、小组探究绘本,扫除“拦路虎”
整体感知绘本之后,进入细读环节。如何轻松扫除阅读障碍,笔者设计了小组合作交流方式,通过图片提示等途径,大胆对绘本中的生词进行推测和小组交流。然后,各小组汇报、交流和研讨。在整个过程中,教师切记自己只是适时点拨的倾听者。学生之间思想火花的碰撞,绝对超出教师备课时的预设。以《逃家小兔》为例,“I will e a fisherman and I will fish for you.”在这一段中,会遇到生词fish。课堂实录:A组的组长提问:“我们不理解fish。”B组一个同学说:“我们三年级学过fish这个单词,是鱼的意思。在这里应该是做动词使用,钓鱼的意思。整个句子就是:我可以为你钓鱼。”他的回答引起了热烈的掌声。通过学生之间的交流、互动,更能提高他们学习英语的积极性。
三、教师设置追问,挖掘绘本内涵
为了充分挖掘文本内涵,教师要多设计一些问题引导学生思考。问题设计很关键,要具有启发性,要能够引起学生兴趣。有时,教师可以设计一连串的问题进行追问,使学生的思维连续转动。因此,在英语绘本教学中,好的追问可以使学生对文本的理解更加深刻,对绘本内容的挖掘更加深入。在《逃家小兔》中,笔者提问:
“How