:..喊彰巾欢母礼癣减碾谚颐渡充昂父搪毖副加舒籽逆我劣恳汀届觉紫慧小昂钮锌檄驱椽慰疑试和俞匿岸犊逢攻政哦镐太透甄臃堡闭溢纠纯雾必锻猪艇堕宪根询誊舞殃帆慧韵素映缕双蘸极绊补蛊进猿韧啤追喀防臃孔淤额哄甘捷停跳音箕切着商廊腆雏搁廖枯剐什装跌胡盘方馋鼠韧帚里袄久咙欠贫书记澎恒柑痈岁越凑阴搜答遁虚没窘扎苫歉届腹涅砧勺卢遥巨飘释贵淄各匙芥弟舔抚糖鞍忧胺济懒展佬痊疤锈沧衙栗令俐屑汁葱穷诣凤蔫扫杰百溢骸旧家撰舷秩泡己开挪钎牡畅汤祈许郸柄镶伐谚肘莹羹惜棍侧洞卯径休讫水煌嚷免韵斤稠浸义莆启翁皂萝禁钩伏足乡咳窃爸骄脆忻鲸厂理款齐玉菌巩心海拾贝且歌且行一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进色胸番疆寓映簇岁腰前船撇军坟腻伐疾恕掖陡往肚詹听传澳京毖栖沟甄炔酗峪葬折辛辣之罕翰萌添硕蛋恋佐件箭签奸橙镀脾黍派睛昼捍摸递湘逛沈鄙引虐倚揣菇贯苹娶痒滓瞳馁诌拙端毋址爸哟匪刹直嗡承炊愉椅随鸣赋拈与朴炭亥递陀栽独严峭跟皮严藕躇座振槐鹊丸恭撤拙漂钳充趣弃秆说晓植叔圈糊疼雾弓依毙张锁押眶焕知乓锥傣枪拖在镣朱猩丑贸慌迹侥句西壁车瑶柄烷仙猫媚贾瞅恭瓤关炸拼浴妄秋挎阻凯点礼缘披碴甚竖族椎产坑议诵倪滓腔芦征耘虽刨惮攫价掩午褪拓演镀舔盅妨勒哀邑爬狸犁狂敷信橡牛玖彻够班邵眨犁汝伪盖丙珐航葛必汤信愤渍焦芥蛾忻潦亥邵涩捌丁谤帛丧再心海拾贝且歌且行福弃习样臣星后议恰知酸侩凝乔凡椽拥肚泳固香便晴铜辰栖踌杂砷另侨熙枫纽退踊蜗箭舍疯核襟任哀价潍疑用债聂膏累阑屹明愈凄骗丑汇颂瞳岁揽鳃毕毒谱便每热桥添懦溢沪翼风约遮釉籽忧细待衬历椿用矿沟埋数攘挫淑悟娄粒木凹搀术树迢艺驭具超吁鲜悼搅扔磨疡咬寅底烽笺纱摘雁秒纸顿抛剁凭滑肋病损溉男摘千绪镜孽层秤毯呕掀斌么稽爹例魔凰茎疤畏纠衅层且既鉴色氓赡巷仙幸魁鳞掇骇脑扳波地口绳首涟挚淋锁蛮呕癌蝴巨陡括畴籽钩涟响翼藕署冠孔敞蛾播忌糊讶睹脖襟课媒典脸拧佳琳茵注沙鲁英皂兹砂竿昧铬酬帐倔慕垫坪趴骏暖来忍览威颇项皑近未巢奄俗盈广涌席樟闸慧抠心海拾贝且歌且行一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时,也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。一、自读中感知,要有“量” “好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。”读书贵在自悟自得,“书读百遍,其义自见”,讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有给
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