读中悟,悟中读.doc

——朗读指导应注重情感体验寿宁县坑底中心小学陈希仁《语文课程标准》要求:“各年段的阅读教学都要重视朗读。”朗读不仅能让学生获得知识、语言,而且会培养学生的语感,有了好的语感,才会有较好的听、说、读、写等能力。叶圣陶也指出“语文课以读书为目的。教师引导学生俾善于读,则其功至伟。”而不少阅读教学存在一个现状:重知识和技能传授,轻文本和语言的朗读。至于朗读指导,有些语文老师总觉得没什么可教的,似乎太简单了。造成学生朗读流于形式,漫不经心。朗读则变成“唱读”,只发现学生的读书次数一遍又一遍,只听见读书声音一浪高一浪。学生没有真正地感悟文本,没有真实地体验情感。今天,我们学生中间不乏有很多孩子,识字量大,阅读量也不少,成绩也不赖,可终其一生体验不到文本阅读的真正乐趣。他们无论读何种文学作品,面部表情都是僵硬的,眼神总是暗淡无光的,看悲伤的情景无动于衷,看欢喜的场面不展笑容......是什么原因造就这种现状呢?那是我们的语文老师在朗读指导时忽视了情感体验,那是我们的孩子没有具备情感体验的能力。“体验”是什么?它是人的一种特殊心理活动。“体验”是凭借文本语言想象再现当时的画面,还原当时的场景,进入当时的情境。它是通过文本语言进入人物的内心情感世界,把握人物的思维动态,感受人物有喜怒哀乐。阅读教学,尤其是朗读指导是应该指向情感体验的。因为语调、语气、语速、节奏的把握应建在对具体文本和语言的情感体验上。只有具备“体验”能力的学生,善于穿越时空,善于披文入境,善于产生共鸣。而没有体验的朗读是黯然失色的,没有体验的朗读是毫无生命的。“感人心者,莫先乎情。”因此,我们语文老师指导朗读时应在“体验”两个字上下功夫。一、走进文本,体验情感朗读是用声音再现课文的思想与情感,离开了对课文内涵的准确理解,朗读成了无源之水。充满感情的朗读不是单一、机械的行为,而是多元、理性的行为。这需要教师在引导学生把握课文内涵的基础上,善于拨动孩子心灵的琴弦来有感情朗读。(1)创设各种情境调动情感。吴乔说过“境能生情,情能移境。”教师可以依据教材特点有意识地运用形象的画面、悦耳的音乐等创设相关情境,有助于学生领会语言内涵,有助于学生情感朗读。诸多成功案例说明,恰当地利用有效手段让声、形、象、境等刺激学生的眼、耳、脑,能够触动学生的“情弦”。如指导朗读《小露珠》(苏教版小学语文第五册)一课的第6小节,在理解前面内容的基础上,就可创设各种植物问候小露珠的情境,通过角色扮演,让学生展现自我,进行情感体验。赞美与喜爱之情自然而然流露在孩子的脸上。(2)理解文本内涵体验情感。情感是语文学科的个性。小学语文教材蕴含着丰富的情感,我们语文老师如果能充分利用情感因素,充分挖掘文本内涵,使学生和课文的情感融为一体,则大提高朗读效果。如全国著名的特级教师于永正老师执教《圆明园的毁灭》,在感悟课文内涵与体会作者思想的同时,成功运用情感因素进行朗读教学。a、初步课文,学生产生初步感悟。师:读了这篇课文,你心里有什么滋味?有什么感受?b、再读课文,学生用表情展示自己的感悟。师:同学们,把可惜、仇恨、愤怒的感情交织在一起再读一遍,把你的心情和感受写在脸上。c、第三次读课文,学生的感悟得以升华。师:刚才同学们读出了对帝国主义强盗的控诉!让我们再读一遍,读出中国人的恨。从于老师的教学中,我们不难发现:这样的朗读真正做到以想促读,以