源于生活寓于生活用于生活.doc

源于生活寓于生活用于生活高明区更楼镇中心小学麦其香数学源于生活,寓于生活,用于生活。在小学数学教学中,我根据小学生的认知特点,从学生熟悉生活情境和感兴趣的事物出发,将数学知识与学生的生活实际紧密结合,那么,在他们的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再是枯燥乏味的数字游戏,感到数学的乐趣。这样,学生学起来自然感到亲切、真实,这也有培养学生用数学眼光示观察周围事物的兴趣。对于学生更好地认识数学,学好数学,培养实践能力和创新精神,发展智力,促进学生全面持续、和谐的发展。因此,我结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵。一、感受生活,引入新知在数学过程中,教师从学生熟悉生活情境和感兴趣的事物出发,能充分利用学生身边的生活现象引入新知,使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘,体验到数学的魅力。而且,也会激起学生探求新知的强烈欲望。比如,教学“圆的认识”时,先让学生举出生活中的圆形物体,让学生感知“圆”,再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始前让学生猜测,谁跑得快,然后媒体演示赛跑过程。结束时,问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一,让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理,引出“圆的认识”,让他们感到学习数学很有用,自发产生一种探索兴趣,萌发出一种“自我需要‘的强烈求知欲,乐于创新。再如,在教学“比例的意义和基本性质”时,我安排了这样一段导入:同学们,你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗?将拳头翻滚一周,它的长度与脚底长度的比大约是1:1,脚底长与身高的比大约是1:7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子,只要将袜子在你的拳头绕一周,就会知道这双袜子是否适合你穿;假如你是一个警察,只要发现罪犯的脚印,就可估计出罪犯的身高……这一切,实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的,今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象,引出的参与意识,调动学生的学习积极性。这些片断来自于学生的生活,是他们喜闻乐见的导入形式,所以他们很快地就投入到迫切要求学生新知的情境中来。二、结合生活实际,学习新知数学是一门抽象性很强的学科,而小学生的思维是以形象性为主,因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律。在课堂教学中,我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来,让他们在实践操作中,通过观察和实践来理解数学概念,掌握数学方法,逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。现实的生活材料,能激发学生研究问题的兴趣,产生亲密感,认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题,有利于学生体验到学习应用题不仅仅表现为列式解答,而更多地关注社会,对生活现象提出数学问题。例如:在教学“相通应用题”时,我设计了以下情境:体育课上我们经常赛跑,今天我们进行一次50米短跑,如果同桌二人合作跑完这一段路程,谁能想一想一种最好的办法,使所用的时间最短?(小组讨论)并让学生出来表演。生1(演示):我们俩一前一后跑。生2(演示):他们俩这样跑用的时间长。我们俩从中间分别向两边,这样跑用的时间最短。生3(演示):我们俩分别从两边对着跑,最后两人碰头了。这样跑用的时间最短。师:哪一种跑法最好?生:最后一种跑法最好。因为他们俩用的时间相同。师:这就是我们