小学语文习作教学效率初探.doc

小学语文习作教学效率初析写作往往能综合体现一个人语文素养。因此在小学阶段习作教学中,教师要善于挖掘语文教学中有利于习作指导活性元素,为学生构筑开放习作环境,鼓励、引导学生敢想、敢说、敢写,在不断学习与锻炼中,使他们认识到写作是自我表达与人交流需要,使生存与发展需要,最终达到愿写、乐写、爱写。一、在习作教学中挖掘所有活性元素 1、激活语言文字汉字是中华文化命脉与根基,是我们民族灵魂。是一个个汉字组成了优美文章,再现了世间一切美丽景色、动听声音、婀娜姿态,传递着万物喜怒哀乐。由此可见,汉字是有生命,是活东西,是人类智慧与生命延续标志。因此,我们在语文教学中应该善于挖掘语言文字“活”性。语言文字活性元素之一是汉字。义务教育课程标准小学阶段要求学生认识常用汉字3500个左右,会写2500个,低年级学生就会读1800个汉字,这为学生阅读与写作奠定了基础。每一篇文章,都为学生开启了一扇窗,或打开了一扇门,孩子们在优美文字间走向社会,认识世界。因此可以说,语文教材是活,她给了我们孕育生命汉字,更给了我们活灵活现语言及作品,这都将成为学生记录生活、再现生活活性元素。语言文字活性元素之三是习作。在小学阶段三至六年级共安排了口语交际与习作各58次,小练笔好36次,综合性学习4个单元,与写作有关小综合性学习11次,在二年级还安排读读写写,引导学生练习写话。这是语文课程标准对学生说与写要求。在语文教学中,教师只要能够充分把握这些机会,激活学生思维,就能让语言文字流动起来,成为学生生命不可缺少一部分。 2、用活信息资源我们生活在信息时代,信息来源与途径很多。对于小学生学习语文来说,电视、广播、书报、网络等途径是学生信息来源主要途径,教师应该在学生识字之时就引导学生去读书,这个“书”是指教材之外书。例如在一年级学生学完汉语拼音之后,就引导学生阅读拼音读物,并请家长配合指导学生通过识记学生姓名、物品商标等途径识记新字,把生字学“活”。又如中高年级则要给学生足够阅读时间,并指导学生掌握正确阅读方法,引导学生养成良好阅读习惯,然后逐步提高阅读要求,每天读书坚持在半小时以上,这样时间保障就为阅读量积累奠定了基础。信息流动能够使知识更具影响力,为此,教师可以结合学生年龄特点开展读书活动,如班级图书超市、图书故事会、读书知识竞赛等活动让图书流动起来,使班级智慧得以传播,与此同时,指导学生学会做读书摘记卡,与同学交流作品梗概、精彩片段、作者生平、主人公事迹等内容,使学生养成不动笔墨不读书好习惯,享受阅读与成功喜悦。系列活动开展促使学生读书由量变引起质变,阅读积累成为学生智慧财富。 3、做活生活经历小学阶段是少年儿童成长重要阶段,学生身体心理等都发生着较大变化,因此,丰富多彩生活经历是他们写作源泉,著名教育家陈鹤琴先生就提出:“凡儿童自己能做事,应该让他们自己做。”现代社会,孩子在家看电视、玩电脑时间多了,而除在校时间之外与外界、外人接触机会少了。他们谈起动漫、游戏来津津有味,而面对《我快乐童年》之类习作题目却手足无措,在家里是上帝,与同学相处时却处处碰壁。因此,在孩子入学后,教师就可以与家长进行沟通交流,要放开孩子手脚,让他们自己去做事,体味做事趣味与艰难,享受成功喜悦与甘苦,做出自己兴奋,做出自己体验,做活自己生活,教师相机指导学生写出这份喜悦,一名一年级小同学写了这样一段话,“今天是家长