课例研究与课例分析.ppt

课例研究与课例分析与您分享
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我国众多优秀教师成长历程无一例外地显示：在教学过程中研究，在研究状态下教学——教师研究状态。
①保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领。
②保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。
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一、如何开展课例研究
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课例研究以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计和体现新课程理念的课堂教学）。是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。
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简而言之，是以一节课作为研究对象进行解剖分析，从教学规律上得出一些有教者个性色彩的结论 。
具体而言，是写给教师同行看的自己是如何上这节课的，它是以教学设计者为叙述者，把自己上这节课的背景、设计意图、教学过程和结果等方面平实地加以描绘和反思，让观者一起体验教者的成功和不足，达到产生借鉴和启发的作用。
（一）“课例”是什么
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是叙事研究的一种 ，但不同于教育叙事。
不同于教案，教案像电影剧本是写给自己的教学设计；而课例则像电影作品，是写给所有学科的教师看的一个接近真实的“过程”或“故事”。
课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。
（二） “课例”的性质
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（三） 课例研究的相关概念
、课例研究、案例研究
、教学实录、教学课例
、听课、评课
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、课例研究与案例研究
三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。
（1）课堂研究：是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。
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（2）课例研究：是一种实践研究（行动研究），主体是中小学教师，是以一节具体的课为对象的研究，目的却不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；那么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。
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（3）教学案例：是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活，相对而言，课例研究重在于课本身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发，是一个典型课例。
从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。
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