浅谈教师职业价值观的分类.pdf

教 师 教 育
教 师职业 ，尽管他们获得 了相应的物质报酬 ，但是精
三、事业取 向
神 上的枯竭 已经严 重地影 响到教师 正常 的职业生活 ，
长此 以往必定会影 响教育教学工作 的质量 。因此 ，人 事业型 的教师会把学生的发展放在 首位 ，注重 学
只有把握好 物质 追求的分寸 ，超越物质桎梏 ，将 物质 生的可持续 发展 ，更 加注重 教育 的过程 而不 是结果 。
生 活与精 神生活统 一起来 ，做到物 质享受 上 的适度 ， 事业型教师 以教育 为人 生的使命 、以教育 为事 业与乐
精神追求上的充实 ，才能获得真正的幸福 。 趣 、以教育 为最 大的情 感依托与精 神寄寓。充分追求
在马斯洛看来 ，幸福从根 本上说是个人 对其 自身 职业成就和 自我价值的实现 ，把精神追求作为 自我实现
的需要 及其满 足状况的一种主观感受 。那 么我们可 以 的主要方式和 目的。自我实现的人把工作 当作使命 ，对
认 为 ，人 感到幸福 是 因为获得 了某种精神 上 的享受 ， 这类人来说工作是令人兴奋的 ，充满乐趣 的。他们对工
幸福是人在精神上获得的一种满足感 。个体幸福与否 ， 作感兴趣 ，工作本身就是 目标。相 比前两种类型而言 ，
主要不是受组织或工作情境中的 “客观”特征 的影响 ， 他作更多的是因为他们热爱这份工作。他们对工作
而是受人们对这些客观特征 的 “主观”知觉与解释 的 充满热情 ，在工作 中能达成 自我实现。一个人在满足和
影响 ，而 我参考架构 即职业 价值 观又会影响个体 的 实现 自我发展需要