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爱是信仰的延伸 [爱·延伸]

　　一个专题结束，通常会留下部分相关的物品，如墙饰、调查表、照片等等，这些反应了专题开展的轨迹，留下了专题的相关进程。　　一个专题结束，也会留给我们很多回味，作为一名老师，要善于实践，更要重视反思：这个专题活动留给孩子怎样的印象?家长们是怎样看待这一活动的?有可继续利用的隐性价值吗?——当我把眼光锁定在专题延伸活动中，我发觉，跟专题活动本身相比，它含有较高的“爱”的价值，也能够说：它是进行班级管理和德育活动的良好内容。所以我尝试以这么几个形式来进行我的专题延伸活动：
　　一、展示——回味专题，回味“爱”
　　一个专题结束以后，把专题中的照片、材料分门别类进行张贴，写上一两句生动贴切的介绍语，进行艺术化的装饰后进行展示。展示关键面向三个层面对象：
　　1　孩子。活动中的点点滴滴能引发她们富含情感的回想，看着展示，她们对专题津津乐道，还能主动地向大家介绍。
　　2　家长。介绍语使她们既明白了每一照片、材料的意思，又对整个活动有了一个整体了解，看到自己孩子的照片，她们往往满意之情溢于言表。这么一来，以后的专题活动的配合她们会更主动主动。
　　3　别班的家长老师和孩子。起到一个相互交流、宣传推广的作用。
　　这一展示和专题开展过程中逐步丰富起来的墙饰有一定的区分：它是大容量的，包含着专题开展过程中大大小小的各项活动。作为墙饰可能会考虑到部分客观原因而对内容有所选择，作为专题展示我则能够尽可能多、全地把孩子的作品、开展的过程反应出来。如专题“秋叶飘飘”，我以幼儿的绘画作品“多彩的秋叶”为背景，把孩子们的活动照片、树叶画、书签、创编的诗歌等进行了综合展示，效果十分突出；它又是丰富灵活的，依据需要，我能够用KT板进行平面展示，也能够利用立体的展示台陈列作品，还能够开辟专门的专题展示场所进行集中展示，如“蛋宝宝”专题开展后，我和幼儿一起开了一个“养鸡场”，把我们开展活动的照片、制作的“养鸡场的鸡”等展示出来，对孩子们来说，这么的一个场所更像是一个游戏场地，使她们的爱好经久不衰，也引发了全园师生家长的热切关注。
　　在展示时有一点需要注意的地方：必需照料到全体的孩子，这一点是很主要的，因为展示内容面广量大，不一样的活动要能照料到不一样孩子的活动轨迹，假如一直是多个孩子充当展示的主角，就会在家长中引发不满。
　　二、反馈——说出想法，说出“爱”
　　家长是我们教育活动的合作者，倾听她们的想法，对我们的专题开展有着主要的意义。所以每一次专题活动开展以后，我全部注意搜集家长们的意见，以使我的活动得到更合理的调整。通常我全部是以当面交谈、电话沟通为主，有时也用电子邮件进行比较正式的交流，这些反馈意见往往能帮我从家长的角度去看问题，了解家长参加专题活动的部分想法：如亲子搜集制作的要求是否超出了家长的能力范围?可利用的家长资源有哪些?哪些活动是家长喜爱并乐于参与的?她们对孩子的要求是怎样的?在交流中，我了解到，在很多家庭中，谈心类的交流并不是太多，家长们习惯于用部分详细的标准来要求孩子，如上课要认真一点、听老师话等等，而不善于让孩子倾听自己的想法。
　　怎样处理这一问题，让孩子去了解家长的爱呢?半日活动结束后，我请家长填写了半日活动统计表，并提出一个要求：回家后，给自己的孩子写一封信，以表彰为主，最少总结出