让语文课堂“活”起来 怎样让语文课堂活起来.docx

让语文课堂“活”起来 怎样让语文课堂活起来

　　一、老师要认识到自己在教学中的桥梁作用　　教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。老师的任务是怎样能让学生从教材中获取知识，老师这座桥就是让学生走进教材，和教材交流，我们的任务就是处理学生和教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更加好了解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要认可学生对教材的了解的差异性，总而言之，老师要饰演好桥的角色，就是让老师不要越权替代学生思索替代作者言论。这么才能在教学的过程中真正做到以学生为本，灵活利用多种能够提升学生素质的方法。
　　二、精心准备导言，激发学习爱好，培养创新意识
　　学习爱好是发明能力发展的必须条件，浓厚的爱好是一个巨大的动力，能吸收学生的注意力、思索力和想象力，驱使学生去主动思索、观察和研究。从实际情况看，学生对语文课感爱好是否，将直接影响着思维的主动性。所以，老师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一个主动的思维状态，这么才能有利于培养学生的发明性思维能力。
　　“假如一个老师有能力把学生的学习爱好调动起来那她就成功了二分之一。”“爱好是最好的老师”。比如在教辛弃疾词两首时，我先给学生写了一副对联“铁板铜琶，继东坡高唱大江东去。美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞”让学生猜猜这副对联写的谁。学生依据对联的内容，既了解了作者也了解了她的词风和思想。我相信这些导语利用悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。这么有悬念的导言，促进学生们全部迫不及待地去阅读课文，探究原因，这么学生的创新思维就轻易被激发出来。
　　三、精心设计课堂问题
　　一篇优异的文章就是一个循序渐进、含有内在联络的问题体系，就是作者进行表述和描绘、联想和想象、思索和推理的比较复杂的发展过程。问题是学习开始和连续的动力。于是，课堂教学就要针对文本的特点和学生的认知规律设置程序性和阶梯性的问题。这里要避免两种倾向，一是程序过粗，隐含条件过多，学生思绪不明确；二是问题设计太细，关节过于显露，不利于思维的开展。程序性问题帮助学生明确完成阅读目标的过程中要做什么事情，前后次序怎样。
　　在《声声慢》这首词的教学中，我们提出了 “找出词人直接抒情的词语，然后找出间接抒情的语句，并经过分析词中意象体会词人的感情是怎样表示的”这么一个有阶梯的问题。杜夫海纳说：“审美对象就是辉煌的展现的感性。”这个设计就整体辉煌地展现了文本的内容，使学生既能有深刻的体验过程又拓宽了这个学习过程的生成空间。总而言之，问题设置要表现文本的程序性和阶梯性，用问题将对文本的了解逐步深化，引导学生由浅入深，由现象到本质，从详细到抽象，一步一步的深入思索和探究，作出正确的了解、推理和判定，最终找出文本的深刻内涵。
　　四、打开学生阅读视野
　　教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识的无限的，伴随科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文老师要不停发展课外阅读，开拓阅读视野。
　　在课堂中我们能够利用比较阅读的方法既能够