低年级口语交际训练摭谈-二年级口语交际和写话.docx

低年级口语交际训练摭谈:二年级口语交际和写话

　　心理学研究表明,口语交际能力的训练须从小抓起。所以，老师加强对低年级学生口语交际能力的培养，是相当主要的。多年来，笔者依据低年级学生的特点，紧紧围绕语文课程标准，在口语交际训练中进行了很多尝试，且收到了良好的教学效果。
　　一、激爱好激励学生大胆说
　　“爱好是最好的老师。”对于刚刚进行口语交际训练的小学生而言，爱好是推进她们学习的动力。小学低年级的学生，学习带有浓厚的爱好色彩，而这种爱好往往又是不稳定的、不持久的，这就需要老师进行精心设计，引发学生爱好，有利于激发学生的思维主动性。在一年级开学的第一节说话课上，我设计了这么一段“开场白”：“儿童，从今天起，由我来教你们上说话课。说话课是语文课的一个。说话就要张嘴，儿童可能会想啦，谁不会张嘴说话？不会说话的那是哑巴呀！不过要把话说得让人听懂，让人爱听，那就不轻易了，必需经过训练。在说话课上，老师会用好多好多的措施，比如看图说话、听小说说话、对话等来帮助儿童训练听话、说话的本事。那么，怎样才能把话说好呢？请听老师讲一个的小说。”小说讲完后小结：“小说好听吗？你们爱听吗？你们想知道老师讲得好的秘密吗？那就要和小说中的小黄莺练习唱歌一样，天天练习，不怕难为情。这么，话就能越说越好。你们有信心吗？”
　　一席话，既使学生明确了什么是说话课，怎样上好说话课，又给学生以耳目一新的感觉，像块磁石，一下子就把学生的身心吸拢过来，使她们对说话课产生了浓厚爱好。
　　二、创情境激励学生主动说
　　创设情境，能激活学生说话的欲望，促其主动参加。所以，老师应生、因材施教，科学而又实际地创设说话情境，点燃学生说话的欲望之火。如在上一课时，我事先准备好两个玩具手机或电话，上课时，教学生拨号，创设情境，让她们给父母亲打电话。另外，我还创设了“借书”、“到商店买东西”等情境，让学生进行对话练习。因为是在一定的环境中游戏，学生说话的主动性尤其高，争先恐后地举手，要求对话练习。
　　每当上完新课后，学生已经有些疲惫，假如还有点时间，我便依据学生喜爱新奇的心理特点，设计部分"选图说话"练习，详细方法是：我出示部分绘有景物、人物形象和物品的单幅图片或课件出示，让学生摆好后，说一段话。比如有一次，一位学生选出“乌云”、“雨”、“伞”、“一位老大爷”、“一位少先队员”等五幅图片，接着将“乌云”、“雨”贴在上面，下面贴上“一位老大爷”，在老大爷侧边又贴上“一个少先队员手中撑着雨伞”。图贴好后，她说了这么一段话：一天黄昏，天空忽然下起了大雨，一位老大爷没带伞，在雨中艰苦地走着。正在这时，一个少先队员撑着雨伞，背着书包，急忙跑过来，边跑边说：“老大爷，我送您回家吧，小心路滑！”老大爷很感激，不停地说：“谢谢你，好孩子！”这么的训练，现有利于培养和发展学生口头表示能力，又有利于培养想象力。
　　三、教方法指导学生学会说
　　为了使每个学生全