低年级口语交际训练的路径二年级口语交际和写话.docx

低年级口语交际训练的路径二年级口语交际和写话

　　摘要　口语交际是听话、说话的发展，是一个双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表示能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等原因组成的口语交际能力。本文从教学实践出发，来探寻一下低年级口语交际的训练路径。
　　关键词　小学语文教学　低年级　口语交际
　　一、抓课堂主阵地，进行口语交际训练
　　分析“纲领”提出的三个训练路径：利用语文教学的各个步骤有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流；在日常生活中，让学生主动主动地锻炼自己的口语交际能力。其实质关键强调的一点是课堂训练，从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道依然是课堂训练。
　　1　利用教材训练低年级学生的口语交际能力。
　　为了强化口语交际训练，2021年秋季开始启用的人教版修订版教材，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。老师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是可想而知的。
　　比如，《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言小说，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最终是这么写的：小鸟也笑了，说：“好友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。老师依据这段话设计相关训练。让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作合适延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢?假如跳出来的话，它会看到什么呢?又会说些什么呢?在老师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一个宽松的表示环境，让她们不拘形式，自由表示，提升口语交际能力。
　　2　创设交际情境，让学生乐于表示。
　　李吉林老师曾说：“言语的起源地是详细的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有爱好地主动地投入到说话训练中去，主动地观察、思索，想象，这么，她们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
　　实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，她们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，能够这么认为，她们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。老师的任务就是教她们学会看、听、感觉。”所以，在教低年级学生说话时，要教会她们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于观察。
　　如第二册语文书本中有“说说自己喜爱的小动物的样子”的要求，老师把一只真正的活泼可爱的小白兔展现于学生面前，学生个个眼前一亮，伴随老师的相机点拨，纷纷举手讲话，气氛很热烈。
　　电教创设情境。低年级学生好奇心强，注意力轻易分散，采取电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
　　学生演出创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言小说、动物小说等，低年级学生往往表现出极大爱好，假如让学生充当小说中的主人公，创设小说情境，更能诱发她们的发明力