低年级口语交际训练的路径二年级口语交际和写话.docx

低年级口语交际训练的途径二年级口语交际和写话

　　摘要　口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才干增强口语表达能力，才干学会分析、归纳、评价的思维措施，才干形成由语言低年级口语交际训练的途径二年级口语交际和写话

　　摘要　口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才干增强口语表达能力，才干学会分析、归纳、评价的思维措施，才干形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。本文从教学实践出发，来探寻一下低年级口语交际的训练途径。
　　核心词　小学语文教学　低年级　口语交际
　　一、抓课堂主阵地，进行口语交际训练
　　分析“大纲”提出的三个训练途径：运用语文教学的各个环节故意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流；在平常生活中，让学生积极积极地锻炼自己的口语交际能力。其实质核心强调的一点是课堂训练，从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。
　　1　运用教材训练低年级学生的口语交际能力。
　　为了强化口语交际训练，秋季开始启用的人教版修订版教材，其训练内容之丰，训练形式之活，训练措施之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是可想而知的。
　　例如，《坐井观天》这篇课文，既是一则布满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“好友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一种极大的想象空间。教师根据这段话设计有关训练。让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作合适延伸。例如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走后来，青蛙有无跳出来呢?如果跳出来的话，它会看到什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一种又一种鲜活的画面，一种又一种富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让她们不拘形式，自由表达，提高口语交际能力。
　　2　创设交际情境，让学生乐于表达。
　　李吉林教师曾说：“言语的来源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而增进语言的发展。”因此，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有爱好地积极地投入到说话训练中去，积极地观测、思考，想象，这样，她们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
　　实物创设情境。小学生智能发展尚处在低档阶段，她们观测事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数状况下，学生完全不会观测，可以这样觉得，她们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教她们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级学生说话时，要教会她们观测。直观形象的实物展示，能不久吸引学生的注意力，易于观测。
　　如第二册语文课本中有“说说自己爱慕的小动物的样子”的规定，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，纷纷举手发言，氛围很热烈。
　　电教创设情境。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
　　学生表演创