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涉江采芙蓉教学设计讲稿
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　　古诗和文言文翻译是高考必考的内容之一，所以平时学习过程中要注意积累。古诗文翻译要以直译为主，并保持语意通畅，而且应注意原文用词造句和表达方式的特点。下面是XX小编整理分享的，欢迎阅读与借鉴。
篇一
　　三维目标：
　　1、了解《古诗十九首》；
　　2、运用想象和联想描摹诗歌的画面；
　　3、通过诵读、理解，体会诗歌中蕴含的感情。
　　教学重点：品读诗歌，把握诗歌的主旨。
　　教学难点：如何理解诗中的“同心而离居”的悖论式表达。
　　教学时数：1课时
　　教学步骤：
　　一、导入新课：
　　钟嵘在《诗品》中这样评价《古诗十九首》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金》。”这是首《古诗十九首》的语言已达到炉火纯青的程度了。今天，我们来学习其中的《涉江采芙蓉》，来体悟其一字千金的语言魅力。
　　二、解题
　　1、《古诗十九首》：最早见于南朝萧统的《文选》，它是东汉末年文人五言诗的选辑，并非为一人所作。《古诗十九首》继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”（刘勰《文心雕龙》），钟嵘则称之“一字千金”。
　　2、古诗：这是相对于近体诗而言。又称为“古风”、“古体诗”。不入乐，只可诵；
　　可换韵，不需对仗；
　　篇幅长短不限。与乐府诗同为汉代文学的奇葩。
　　三、教师范读，学生正音，朗读诗歌。
　　还（huán）:回头，调转。遗（wèi）:赠送。
　　四、研读诗歌
　　1、诗中的抒情主人公表达情感的方式是什么?其目的是什么?
　　明确：表达感情的方式是采摘芙蓉；
　　目的是“遗”远方的“同心者”。
　　2、明确：人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
　　明确：采摘花草赠给远方的亲人，这是在思念之情铭心刻骨时的自然而然的一种举动。
　　3、诗歌中描写“多芳草”的“兰泽”，有什么作用?
　　明确：这是环境描写。从侧面烘托了主人公的雅洁和所表达情感的纯洁与美好。诗中用“芙蓉”“兰泽”“芳草”，营造出一种高洁、清幽的意境。
　　4、三四句“采之欲遗谁?所思在远道”自问自答，在诗中具有怎样的表达作用?
　　明确：起过渡的作用，为表现主人公的情绪由欢欣热闹转变为下面的黯然销魂作铺垫。
　　5、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是，诗人为什么要这样写?
　　提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。
　　6、“还顾望旧乡，长路漫浩浩”表现了什么?
　　明确：这两句是人物的动作描写和心理刻画。
　　“还顾”，动作性和画面感很强，表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”，写出了路途的绵延无尽。
　　事实上回头远望是看不见故乡的，更看不见爱人，视线必被青山阻碍、为浮云所遮。这残酷的现实也让主人公从想象中跌落回现实，只有长路漫漫，天地苍茫。故乡归之不得，爱人见之不得。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
　　7、“同心而离居，忧伤以终老”除了表现主人公黯然痛苦的心情，你还能体会到些什么?
　　（学生思考做出回答，教师归纳总结。）
　　明确：深切感受到两个彼此相爱的人真挚笃厚的感情，因爱之深才会思之深，因爱之长久才会有“终老”之叹。
　　8、思考：诗歌云“同心而离居”，一般情况下，同心者能“执子之手，与子偕老”，“同心”而“同居”，可是诗人却发出了一悖论式的感慨，“同心”却不能有情人终成眷属，反而是一在故乡，一在远方，终老一生。如何理解诗中这一腔无可名状的忧愤与终老之叹呢?
　　明确：这要联系当时的社会背景来说。
　　东汉中晚期，朝政腐败，尤以桓灵之世为甚。桓帝时的童谣云：“举秀才，不知书；
　　举孝廉，父别居。寒素清白浊如泥，高第良将怯如鸡。”诸葛亮也说“亲