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从操作计算机的角度看学习
 
   
 
 
 
 
 
 
 
     
 
 
 
 
 
武 健
编者按 信息技术课程自20世纪80年代开始萌芽,到如今确立了一门独立的学科,期间经历的时间仍然略显短暂。所以,信息技术课程的理论基础显得有些薄弱。其中,信息技术课程的学习理论方面就没有深入研究。信息技术的学习与数学、语文、物理等学科的学习一样吗?差别在哪里?如何来学习信息技术呢?其中有许多需要解答的问题。我们欣喜地看到武健老师在信息技术的学习方面进行了探索,为信息技术课程理论体系的完善贡献了力量。本刊特别连载武健老师关于信息技术课程中的学习的研究内容,包括概念学习、动作技能的学习、程序的学习、算法规则的学习、态度的学习等几种不同的学习类型。期待武健老师的文章能够引发更多人关注信息技术课程的学习,期待他的研究内容能有助于信息技术教师更加有效地开展教学。
理解、体会技术是可以从技术工具的操作开始的。现有信息技术课是以计算机操作为学习起点的。从操作到应用,在应用中深入理解技术。在《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》和《普通高中信息技术课程标准(实验)》中关于教学内容的分类就可以体现出来。两者主要以软件为主要维度划分,这一点也体现出了计算机操作是信息技术课程中基本的内容。
学生能在计算机操作中学到什么呢?
从心理学的角度看,操作计算机实际上是一系列有目的的动作序列。操作序列可以进一步分解成为系列可以识别的操作动作,这些操作动作又叫简单操作。像单击、双击、敲键盘上的某个键……都是组成计算机操作序列的最基本单位。正是这些简单操作组成了更复杂的操作计算机的方法、步骤。
方法、步骤也是动作序列,它们是由简单操作按照一定的次序组成的。从动作序列的复杂度来看
,方法相对简单一些,步骤相对复杂一些。计算机的熟练使用者会以简单操作为基石,以方法、步骤为主要单元构建自己应用技术工具的整个过程。
简单操作、方法、步骤都是在某种形式下的动作序列,有着一定的次序性。如果这种次序性可以看成一种基于动作的“程序”,那么从程序的产生到选择以及使用,都会有着自己的规则。这种主要针对动作序列的不同套路的规则是一种形式上的“算法”。
计算机操作按照复杂的程度可以依次分成(如图1):简单操作、方法与步骤(工作程序)、规则(算法)。在学习计算机操作的过程中会随着学习内容的复杂度的