质数和合数教学设计及评析.docx

质数和合数教学设计及评析
[模版仅供参考，切勿通篇使用]
　　教学内容：九年义务教育五年制小学数学质数合数。
　　教学目标： 1. 培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。
　　,充分展示数学自身的魅力。
　　3. 理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数,会把自然数按约数的个数进行分类。
　　教学过程:
　　活动一:以新闻引入
　　活动目的:创设情境,激发学生主动探索的欲望.
　　活动过程:
　　刚才大家提起“歌德巴赫猜想”，贾老师也很感兴趣,而且一直在搜集这方面材料,点击课件, 很巧前一段有这样的报道-----小时候就听说有人把“歌德巴赫猜想”比做数学王冠上的明珠，点击课件，今天竞有人悬赏100万美元求征“歌德巴赫猜想之解” ,歌德巴赫猜想到底是什麽呀？有兴趣看看吗？点击课件
　　出示：大于4的偶数总能写成两个奇素数之和。
　　师: .
　　师：就这样一句话呀。你读懂了吗？你读懂什麽啦？
　　生：大于4的偶数 能举个例子吗? 6、8、10……
　　奇数:什麽是奇数?
　　素数(质数): 什么样的数是质数？
　　师:。你从那知道的？
　　教学反思: 这样的教学,使学生悬念顿生，兴趣盎然，思维处于欲罢不能的愤悱状态。此时教师巧妙地把握住时机，导入新课。这样从新闻入手，激发了全体学生的兴趣,。
　　活动二: 理解质数合数的意义
　　活动目的: 让学生自己去经历观察、实验、猜想、证明等数学活动的过程，发展合情推理能力，初步的演绎思维能力及解决问题的能力。
　　活动过程:
　　1、 认识质数
　　.师：看来你们对这个猜想已经初步理解了，我们能试着写一个符合这个猜想的式子吗。
　　生：8=3+5 3、5是奇数吗？是质数吗？
　　10=11+3 3、11是奇数吗？是质数吗？
　　14=7+7 同意吗？为什么？
　　师：都有兴趣举，拿出本来，看谁举的多。
　　生：举例。.
　　师：还有补充吗?
　　师：我们按照自己对“哥德巴赫猜想”的理解写出了这些式子，是否都符合这个猜想呢？
　　师:符号右边都是奇数吗？都是质数吗？质数有什么共同特点?
　　生：除了1和它本身不再有其他约数的数叫质数。
　　师：能举出一个质数吗？5 是质数,为什麽？17是质数,为什么？
　　师：都想举拿出本举看谁举得多？四人交流一下。
　　师：生汇报。这些数都是质数，到底什么是质数。板书:质数
　　2、认识合数。
　　.师：9这个数为什么不是质数?我们把这样的数叫什麽数。
　　生：合数，为什么？
　　师：谁能再举一个合数。什么是合数？板书:合数.
　　3、:质数 合数有问题吗?
　　4、判断数字卡片是质数还是合数？
　　出示：5、9 为什么？
　　抢答：3、19、49、63、47、39、121、2、1、31、5730……
　　师：2为什么是质数？1为什么不是质数也不是合数？
　　教学反思: 教师在引导学生发现判断质数、合数方法的过