浅谈字词句教学.doc

浅谈字词句教学.doc如何提高字词句教学的效率
在语文课程标准中明确指出：字、词、句是阅读和写作的基础， 是1—2年级的教学重点。学生在识字的基础上学习词语，在认识词 语的基础上开始学习句子。最终，将所学的句式进行运用，学会写作。 如此看来，在低年级语文教学活动中，字词句教学则是重中之重。因 此，我们应该在语文教学中尊重学生的年龄特点和认知规律进行教 学，帮助学生打下良好的学习基础。
一、在字词句教学中讲究方法得当
在教学中，帮助学生学习字词句的方法有多种。我们最常使用的 有如下方法。
1、识字方面有三点：
首先，我们在教学中曾经教过学生的方法有：熟字加一笔、减一 笔、换一笔；熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁；熟字合起来、按结构记 字形、用偏旁记字义、用字形记字义的方法。
其次，我们还可以使用趣味记字的教学方法：把笔画繁多的字编 成小故事、猜谜语、编儿歌、绕口令等。女口：生字“夜”，学生容易 把这个字的第四笔竖写成竖提，右下则容易少一点，我们就可以用编 儿歌的方法帮助学生记忆：一点一横长，左下单人旁，右下有个夕， 再加一捺要拉长。儿歌既简单明了又琅琅上口，其中也包含了 “夜” 字的笔顺规则，学生再写这个字时，错误率也会降低了。
第三，可以运用字理识字方法进行教学。字理识字法是依据汉字
的造字规律，运用汉字音形义的关系进行识字的方法。比如：教学“办”
时让学生思考：为什么“办”是由“力”和两点组成呢？学生琢磨思 考认识到：办事情要出力，出力就要流汗，所以“办”是由“力”和 两点组成。在指导学生理解字义时还可以辅以动作加强直观。如教学 “看”时，先请一位同学表演孙悟空看远处的动作，让学生理解把手 罩在眼(目)上就表示“看”，所以“看”是由变形的“手”和“目” 组成的。象这样分析字的字理，学生学起来就觉得有兴趣。兴趣是求 知的前提，学生有了兴趣，探究字义的积极性就咼，印象也就深刻， 对汉字的形义也就容易记牢了。
2、学习词语时我们最常用的方法有：
根据字的意思组词。
看音节写词语。
词语搭配。女口：( )的苹果 蓝蓝的( )
词语连线。女口：雪白的、/叶子
3、学习句子时我通常这样做：用所学的句式说句子、写句子。
如：学习谁教谁什么？的句式，理解句子时，我会给学生出这样的练 习题： 教我们语文。
李老师教 语文。
李老师教我们 。
教 语文。
教我们 o
通过这样一步步的练习，学生明白了句子的结构，同时学会了这
个句式。以上这些练习方式都是比较常见的，老师可以根据自己班学 生的特点设计一些方法。
二、在教学中培养学生运用字词句的能力
当字词句以单独的形式出现时，这些知识会显得比较死板。但是, 当我们给它设计出一个运用空间时，它们便会活跃起来。与此同时， 学习知识的孩子们也将会在这个空间内开动自己的脑筋，将知识进行 创造性的运用，在实践的过程中去体验创新的乐趣。
1、在听写训练中记忆字词、掌握字词，为词语的运用打下良好的基 础
教材中出现的字词是学生必须掌握的。应该做到会读、会写、会 运用。记忆则是基础，是形成能力的关键。因此，帮助学生记忆字词, 听写是一种很好的方式。过去在听些时，我发现有些学生对这项训练 有着畏惧心理，不太喜欢让老师听写。后来，我发现学生之所以如此, 是因为怕自己得到不好的成绩受到责备。为了帮助他们解决后顾之 忧，我在听写时做了以下尝试：
在听写前，给学生准备的时间，让他们先看书，读一读，写一 写，再接受听写。
对于记忆字词能力偏弱的学生，还可以让他们边听写边看书， 把不会的词语抄下来做一个标记，在听写完后，有针对的进行再度复忆。给孩子一个准备的时间，让学生在听写时能够感受成功的 乐趣，从而调动他们的学习积极性。
另外，在听写形式上，我也有所改变，使用录音的方式给学生听 写。这样，学生看不到老师读词的口形，注意力会进一步增强。对于
自理能力较强的孩子，我请他们用这种方式在家中听写，鼓励他们在 学习方面不用爸爸妈妈过多的帮助，学会自己的事情自己做。另外一 种学生自己听写的方法就是将词语写成音节，然后看音节写词语。这 样，学生的自学能力也会得到提高。
2、字词与写作建立联系，扩大运用词语的能力
词语是写作的基础，当我们把词语与写作建立起联系的时候，词 语也就会活跃起来。我在教学中设计了一些练习方式，为词语创设一 个活跃的空间。
用词造句。我们可以用换式的方法进行造句。所谓换式造句是 指同一词语运用不同句型、句式来造句。如“立刻”这个词就可以运 用这种方法造句：a妈妈回来了，我立刻给妈妈开门。(陈述句)匕上 课了，你能立刻坐好吗？(疑问句)c因为上课铃声响了，所以我立 刻走进教室。(因果关系句)这样，我引导学生用不同句型造句，使 学生从不同角度进行