《运算律》教学设计.docx

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《运算律》教学设计
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教学内容：北师版小学数学第十二册第 58-59 页：运算律（复习）。
教学目标： 1．让学生在自主探究、意识和解决实际问题的能力，并体验到了探究成功的乐趣。 ）
四、课堂总结。
这节课你学会了什么？
还有什么不明白的吗？
唐宋或更早之前，针对 “经学 ”“律学 ”“算学 ”和“书学 ”各科目，其相应传授者称为 “博士 ”，这与当今 “博士 ”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授 “武事 ”或讲解 “经籍 ”者，又称 “讲师 ”。“教授 ”和“助教 ”均原为学官称谓。前者始于宋，乃 “宗学 ”“律学 ”“医学 ”“武学 ”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教 ”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的 “助教 ”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。 至此，无论是 “博士 ”“讲师 ”，还是 “教授 ”“助教 ”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。你学得开心吗？
与当今 “教师 ”一称最接近的 “老师 ”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云： “伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。 ”于是看，宋元时期小学教师被称为 “老师 ”有案可稽。清代称主考官也为 “老师 ”，而一般学堂里的先生则称为 “教
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师”或“教习 ”。可见，“教师 ”一说是比较晚的事了。如今体会， “教师 ” 的含义比之 “老师 ”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛
亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命， 故又称 “教师 ”为“教员 ”。（设计意图：组织学生回顾本节课所学知识，加深对知识的记忆，同时培养学生质疑，体现学生是学硬背是一种传统的教学方式 ,在我硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式 ,渐渐为人们所摒弃 ;而另一方面 ,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实 ,只要应用得当 , “死记硬背 ”与提高学生素质并不矛盾。相反 ,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
教学反思：简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。 简便计算应
该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得
简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。 学生对简算挺感兴趣的，
毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算， 也不用竖式计算。 我发
现：简算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生
有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出
其中能够进行简便运算的特征， 并合理地进行简便运算。 我设计了大
量的