《马说》(第二课时)教学设计.doc

《马说》（第二课时）教学设计
酉港镇中学 童中英
教学目的
知识和技能:①读准“祗、骈、石、食、见、邪"等字的读音，把握好朗读节奏，顺畅朗读课文。②掌握“食、或、美、策、其”等文言实词或虚词的含义，理解文章的意思。③揣摩作者的情感《马说》（第二课时）教学设计
酉港镇中学 童中英
教学目的
知识和技能:①读准“祗、骈、石、食、见、邪"等字的读音，把握好朗读节奏，顺畅朗读课文。②掌握“食、或、美、策、其”等文言实词或虚词的含义，理解文章的意思。③揣摩作者的情感，理解文章的寓意,领悟作者的写作目的。
过程和方法：①故事导入，激发学生的学习兴趣.②采用多种形式的朗读方式，培养学生的朗读才能。③小组合作交流，调动学生的积极性.④环环相扣的问题设置，启发学生领悟寓意及情感。
情感态度和价值观：①感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实，体会作者怀才不遇的愤慨之情。②学习韩愈“积极进取、乐观向上”的人生态度和“心忧天下、舍己为人”的豁达情怀。
教学重难点
熟读课文，读准字音把握好节奏,并能在理解文意的根底上有感情地朗读课文。
理解文章托物寓意的写作手法，并能联络写作背景，领悟文章的寓意及情感。
教具准备:多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入
由《骥遇伯乐》的故事导入。
二、温故知新
1、熟悉作者
韩愈（768—824）字退之，河阳（如今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰"的美誉，和柳宗元共同倡导了“古文运动”，并称为“韩柳"，是“唐宋八大家”，世称韩昌黎。谥号“文”,又称韩文公。官至吏部侍郎,故又称韩吏部。作品收录在《昌黎先生集》里。
2、顺畅朗读
(1）点名学生读以下句子,读准加点字的读音。
①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也.
②马之千里者，一食或尽粟一石,食马者/不知其能千里/而食也。
③食不饱，力缺乏，才美不外见.
④其真无马邪？
（2）学生对照课件划分的朗读节奏，自由朗读课文.
（3)点名学生读,其余学生从字音、停顿、语气等方面作点评。
3、读懂文意
注意以下句子的加点字:
（1)马之千里者，一食或尽粟一石。
（2）食马者不知其能千里而食也。
（3）食不饱，力缺乏，才美不外见.
(4）且欲和常马等不可得，安求其能千里也？
（5）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
（6）其真无马邪？其真不知马也。
4、在理解文意的根底上，全班齐读.
5、老师配乐范读。
三、研读课文
老师出示几个重要问题，引导学生进展考虑、讨论、交流。
（一)探寻千里马被埋没的原因
1、千里马为什么不能驰骋千里？（直接原因、根本原因）
2、食马者的无知表达在哪些方面？应用怎样的语气去读?（点名学生读,读出嘲讽的语气）
3、千里马得不到公正的待遇，发出了嘶鸣，但食马者不仅不懂它的意思,反而拿鞭子抽打它,更可笑的是食马者发出了怎样的感慨?（读出嘲讽、愤怒的语气）
(二）理解千里马不被发现的悲惨命运
1、天下真的没有千里马吗?哪句话提醒了伯乐对千里马的决定性作用？
2、千里马不被发现，会有怎样的悲惨命运?你觉得应该带有怎样的感情去读？（点名学生读,读出怜惜之情）
3、作者为千里马鸣不平，发出了怎样的呐喊？应用怎样的语气去读?（大家