《师说》教案设计.doc

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《师说》教课设计
教课目标：
1、学生经过商讨认识从师的重要意义。
2、领悟课文正反比较、破立联合的论证方法。
3、掌握重要字词及文言现象，背诵全文。
教课要点：
1、理解文中的多义词，解说它们在适用文档
《师说》教课设计
教课目标：
1、学生经过商讨认识从师的重要意义。
2、领悟课文正反比较、破立联合的论证方法。
3、掌握重要字词及文言现象，背诵全文。
教课要点：
1、理解文中的多义词，解说它们在详尽语境中的意义和用
法。
2、掌握文中名词、形容词的意动用法，能解说详尽语境中
意动词的含义。
4、区分课文中的古今异义词，理解它们的古今义。
教课课时：3课时
教课过程：
第一课时
一、导语
我们刚学习过荀子《劝学》，明确了学习的重要意义。经过学习，人们的修养与学问可以获得提升，人们的素质可以获得改变。那么，学习的最正确门路是什么呢？是自学，或是从师学习？答案应该是不言自明的，但是——二、作者及背景简介：
（写作背景）魏晋以来，社会上流行非学无师，重视“家
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传”。在韩愈所处的中唐时代，固然推行科举制度，但耻于从师的风气却很流行，上层“士医生之族”无论学业如何，都有官可做，所以他们不肯从师学习，并且他们也反对他人
从师学习。柳宗元《答韦中立论师道书》：“由魏晋世以下，不益不事师。进之世不闻有师，有，辄喧笑之，认为狂人。”正是在这样的背景之下，惟有韩愈“奋不管流俗、犯笑侮，收召后学”“抗颜而为师”，并著《师说》千古佳文。
在这有名的《师说》，作者借为文送学生李蟠来抨击那些上
层“士医生之族”，大力宣扬从师的必需性和正确门路，《师说》即谈谈从师的道理。
（作者）提及韩愈，我们应该不陌生，请哪一位同学来介绍他的相关资料。
韩愈，字退之，世称韩文公，昌黎先生。
韩愈是与古文运动联系在一起的，他和柳宗元一起大力倡议
古文运动，主张文章应该象先秦散文相同言之有物，阐发孔
孟之道，反对六朝以来只求形式而内容困穷的骈俪文；语言
要新奇，“言贵创新，词必己出”。二人无论在理论上或是
在在创作实践上，都有力地促进了古文运动的流行、发展，
并以身作则，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈体文中解放
出来，确定了唐宋散文的基础。所以二人影响巨大，韩愈被
推为“唐宋八大家”之首。
三、初读课文，整体感知。
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，思虑：愈从持什么度？当人是什么
度？找出文中句。
四、复文
1、研文第一段
方法：（1）教范文。
（2）注意理解以下。
哪句可以看作是本文的中心点？首句：推出中心点：学
者必有。托古言事，乃当士医生以从耻而的，更增添力度。
什么要从？老的准是什么？
2、理解本段中的古今异
学者古：修业的人今：在学上有必定造的人
所以古：用来⋯⋯的依赖今：因果关系
从而古：跟从⋯⋯并且
今：，表示果或目的。即所以、就
3、活用
吾道也，名用作即“学”
吾从而之，名用作意即“以⋯⋯
”
5、：
我今日所的“自学成才”能否是与愈的“必有
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师”