《三位数连加》教学反思.docx

《三位数连加》教学反思
《三位数连加》教学反思
本课的重点就是让学生掌握三位数连加的计算方法，难点是理解
哪一位相加满20，向前一位进2 。
教学例题时我采取了不同的教学方式。我是让学生自己提出一些
三个数连加的问题。孩子思维很活《三位数连加》教学反思
《三位数连加》教学反思
本课的重点就是让学生掌握三位数连加的计算方法，难点是理解
哪一位相加满20，向前一位进2 。
教学例题时我采取了不同的教学方式。我是让学生自己提出一些
三个数连加的问题。孩子思维很活跃，提出了很多问题，一发不可
收，甚至有孩子问是不是一共有261 种可能（还有孩子想到了一年
级学的连加，只是数位更多了）。当时我着实愣了一下，由于这个
问题涉及到组合的问题，我也没有问他是怎么想的，就自己边讲边
算，简单跟孩子说了一下。有得必有失，孩子的思维和提问的能力
是等到发展了，但是也浪费了不少时间。我直接在黑板上写了一道
算式：85+143+126，问孩子“你知道这道算式解决的什么问题吗？”
我这样设计是因为既可以节省时间，又可以同时锻炼孩子的逆向思
维和解题能力。
在探讨计算方法的时候，书上的三种方法都出现了，还出现了分
布计算但是顺序不一样的，还有两个加号的（通过讨论得出只要一
个加号就可以）。但是，出示三种方法之后，我自己跟孩子说了这
三种方法之间的联系，其实可以让孩子自己去比较，这样他们印象
会更深刻，在后面选择方法的时候更能体会哪种方法更简便。
在让学生选择最喜欢的计算方法时，感觉把自己的 . 主观意见强
加在每一个孩子的身上。因为有些孩子觉得连着列竖式算起来更简
单，不容易错，其实是很有道理的，毕竟三个数连加口算不好的会
容易错，但是我并没有正视孩子的选择，而是通过举例子（很多个
数连加）让学生感受连着加的复杂，而只列一个竖式简便。后来想
想自己这么做是不对的，我可以先尊重孩子的选择，在计算时让孩
子用只列一个竖式的方法算，这样孩子会更利于接受。
关于哪一位上相加满20，向前一位进2 这一点我进行了延伸。
我让孩子想象如果有更多的数相加，满 30怎么办，40, 50……孩子
然后让学生用一句话来概括一下，孩子自然就总结出来了“哪一位
相加满几十，就向前一位进几。”
在计算时有时还会用到凑十的方法来简化计算，原本打算在前面
复习一下这种方法，但是这也没有影响教学，很多孩子还是先算加
起来等于十的两个数，原因就是算起来简单。
三位数连加是本次练习中的难点，以前还有专门的一课时教学，
但现在却放到了练习中解决，或许是因为觉得学生学习了万以内的
数就会对三个数相加难度降低了。我想有了前面的基础，在三位数
连加的教学中，我主要是提醒学生两点：一是用一个竖式计算三个
数连加的格式，一个是某一位三个数相加时，如果和满 20 的话要向
前一位进 2。
在教学中，我先让学生尝试自己计算，学生受两位数连加的影响，
都用竖式连写来解决。当我介绍一个竖式计算连加时，学生都比较
吃惊，原来还可以这样写。为了加强对这个连加格式的熟练程度，
我请学生口述竖式计算的计算过程及算理，强化孩子对计算过程的
熟悉程度。三位数连加竖式计算时，指引孩子在竖式上做好进位的
标记。如： 278＋ 476＋ 337个位上