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《江雪》教学反思
《江雪》教学反思1
　　《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受到感染和教化。在诗人笔下，那很大的刺激和压抑，又不愿与当权者同流合污，于是就借描写山水景物，歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄予自己的情感，体会作者的孤傲高洁之情。
　　《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又自命不凡的感情。这种感情学生在老师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。终归还是孩子。我们有理由信任，随着学生的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生改变。这也是古诗的永恒魅力！
　　在大家弄清诗句描绘的景物后，再绽开想象，要用自己的语言，把诗中描绘的画面描写下来，同学们有物可谈，熬炼了习作实力。
《江雪》教学反思3
　　《江雪》是一首极具画面感的古诗。所以在导入时我先出示了两幅色调显明、景物突出的画，然后让学生说说看了这两幅图能想到哪两首诗，从而引出“诗中有画、画中有诗”这句话，为学习《江雪》时引导学生列举意象、想象画面作铺垫。之后指名读诗，要求读准字音、读通诗句。因为课前预习工作比较到位，所以学生基本都能读正确，只强调了“径”和“蓑笠”的读音。同时我对生字孤进行写字指导，目的并不在于让学生学会写这首诗中的这个字，而是在于时刻提示学生读与写是分不开的，会读还要会写。
　　为了让学生把握意象、理解诗意，进一步感受“诗中有画”的含义，我尝试和学生互动合作，捕获诗中意象，一步步将《江雪》一图呈现在黑板上。这样的方式让学生颇感簇新，课堂气氛也由此显得更为活跃，学生学习主动性提高。此次是由我来执笔，但我想若全程让学生边说边画，效果可能更佳。它给我的启示是语文的教学方式可以是更加多样的，语文课堂可以是更为多彩的。
　　《江雪》又是一首极富内涵的诗。因此，我先从一二句诗呈现的环境入手，结合诗中“绝”、“灭”、“孤”“独”等字眼，让学生体会渔翁浓重的孤独。
　　然后引导学生质疑：“为何柳宗元要描写这样一个渔翁？”先由其结合自己的相识谈谈。有几位学生联系到了柳宗元的生平经验，但说得不够完整深化。于是，我有选择地出示作者生平，再让学生结合出示内容谈谈新相识，学生能够说得更好了，能够明白其实渔翁是作者自身的写照，作者写渔翁的“千万孤独”其实是在诉说自己的“千万孤独”。然后再次结合另一段资料，让学生感受作者隐藏于诗中的坚毅不屈。从而指导学生学体会古诗内涵。
　　但为了完成既定的教学内容，课堂上我觉得我说得过多了，赐予学生自由发表看法、呈现自己的机会过少了，学生对诗的诵读次数也不够。此外，我也没有开展小组合作探究，让学生学会集众人之智解决问题。在最终写话的内容设计上也缺乏创新，没有让学生有一个更好的提升。所以在以后的教学中我会有针对性地去学习、改进、提高。
《江雪》教学反思4
　　一、导入环节，我利用课间出示四幅精致的画面配以诗一般的语言让学生回忆背诵有关四季的古诗，这几首诗分别描绘了春夏秋冬不同的景色，继而自然引出课题——《江雪》，这是为了激发学生的学习爱好，从而引领学生走进《江雪》，并懂得了诗中有画，为读古诗想画面做铺垫，也告知学生边读古诗边想画面从而理解古诗的方法，让学生更乐于去感受这首五言绝句的魅力。
　　二、检查预习环节，主要是扶放结合。简洁的生字学生自学就能够驾驭，而像“蓑笠”这样的离学生生活实际比较远的内容则用图片与讲解结合的方法帮助学生理解，有助于学生记忆这两个字的字形，符合学生的认知特点，实际效果也比较好。在相识生字词后再读古诗，很快便将古诗读通读顺读出节奏，很好地完成了初读古诗的教学任务。
　　三、理解诗意时，我变味同嚼蜡的说明为学生喜闻乐见的画图理解。学生依据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在说明诗句，但是对学生来说，比单单说明诗句要简单得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于观赏诗的美丽意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。这样就引导走进古诗，然后通过师生合作完成画面，完成画面的过程也就是对这首诗理解的过程。通过画图，学生不知不觉中理解了“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓、蓑笠翁”，这首诗的关键词理解了，接下来对整首诗意思的理解更是水到渠成，不费一点力气，学生理解得特别到位。学生学得轻轻松松，爱好盎然。而且通过这种方法的指导，学生再学“诗中有画”这一类型的诗时，就会潜移默化地迁移运用，从而能够自己读懂这一类型的古诗，体现了“以学定教”这一教学理念