低年段学生口诀识字小学语文教学模式新探.doc

低年段学生口诀识字小学语文教学模式新探
卜俊羽 摘要: 口诀识字教学模式是我国小学语文教学中的一项新探索,其主要是指一种以口诀识字为先导,囊括“儿歌式口诀”识字教学、“读诵背拓展化”阅读教学和“词句段编程式化”训练写作教学在内诀、识字形、读文章、悟字义、勤写作、练能力”为目标的程式,其中该程式中涉及“儿歌式口诀”识字教学、“读诵背拓展化”阅读教学和“词句段编程式化”训练写作教学,以此提高小学生的语文学习兴趣,充分调动小学生语文学习的积极性和主动性,不断提高小学生的综合语文能力,为其更好地学习其他学科奠定坚实的基础。

一方面是总体目标。即建立“儿歌式口诀识字教学模式”,辅助小学生更好地开展识字、阅读及写作训练等学习,最大限度地提高小学生语文综合能力。另一方面是分解目标。结合小学生兴趣爱好特点及其学习能力,编撰相应的口诀识字教材和配套的囊括儿歌故事的读物。同时,还可以编导以语文学习为主题的相关“歌”、“舞”等,并鼓励小学生积极参与其中。除此之外,教师还可以组织更多关于识字、阅读及写作的活动,如识字比赛、阅读比赛、写作比赛等,以提高小学生的学习积极性。

本次实验以某小学全体学生为主体对象,采用自然单组实验法进行实验研究活动。其中实验程式包括音—形—义和字—词—句两种程式。
第一程式:这一程式坚持“先音后认、先记后明其义”原则,首先,让小学生听音、学音、背音;其次,让小学生根据自身掌握的音尝试认字形、辨字形;最后,让小学生反复读念口诀,并不断领悟,使其逐渐理解字义。
第二程式:这一程式坚持“先整体、后部分”原则,以单字为主攻方向,从“认”字到“用”字逐步进行,对于那些不能够以单字成词的,可以词组的形式展现。同时,以单字或词组的方式进行造句,从而加深小学生对字义的理解和领悟。值得注意的是,教师尽可能减少对口诀的讲解,鼓励小学生独立领悟,这样,不仅有助于加深小学生对字义的理解,还能够增强小学生的独立思考能力和理解力。
(1)口诀识字教学内容安排
将小学语文统编教材1—12册中的2540个生字,不重复、不遗漏地编制成七言句式的识字口诀,口诀句句顶针连环,合辙押韵,并且每句均有较完整的意思,儿童在认读过程中,不仅学习了生字,而且接受了风趣活泼的语言训练。例如,教材的开头就是:
一二三四五人走,六七八九十只手。
首尾相接口诀背,两千余字容易会。
汇聚智慧取众长,提早阅读写文章。
由此可以看出“手—首”、“会—汇”,首、尾字同音。为了激发儿童学习兴趣和配合口诀教学,我们根据口诀中每个句子的意思画一幅插图,或编排一组形象动作,或编一首小儿歌或小故事,这样就构成了一课内容。整个实验用的口诀识字教材,共分三册,计191课,第一册50课(700字),作为幼儿口诀识字教材,第二册70课(980字)、第三册71课(994字),作为一年级学生的识字教材。全三册共计2674个生字(含2540个常用字和134个次常用字)。在幼儿班,先学习汉语拼音,后学识字口诀。一年上学期,在学习第二册识字口诀的同时,练写独体字,认笔画。一年下学期,在学习第三册识字口诀的同时,练写带偏旁部首的合体字。将一年级的语文统编教材作为讲读课使用,同时补充大量的儿童读物,供