以情动人，以情育人.doc

以情动人，以情育人.doc以情动人,以情育人
摘要:新课程提出的情感教育,是针对传统教学诟病提出的一种全新教育理念。它通过师生之间的情感互动,?砬炕?学生的情感体验,从而激发出他们主动学习的“内驱力”。本文以初中音乐教学为例,对教学中如何实施情感渗透进行了全面探析。
关键词:初中音乐;课堂教学;情感渗透

爱因斯坦说过,感情和愿望是人类一切努力和创造的背后动力。传统教育中的“理性偏颇”行为,让获得知识与智能训练成为教育的核心,将学生变成了学习的工具,学习过程机械、僵硬,缺少积极情感与动力,学生能力片面化问题突出。所以近年来,情感教育倍受关注。音乐是人类表达情感、释放情感的一种艺术形式,音乐之中富含着人类潜在的、夸张的、热烈的多种情感,对于这种具有丰富情感特征的课程,新课标认为,教育者应用情感架构起通往学生心灵的桥梁,将情感渗透于教学中的每个细节,同时擅于挖掘音乐作品中、课程教学中的情感因素,通过巧妙引导,合理施教,发挥音乐对学生启迪教化、激励感染的作用,从而达到“以情动人、以情育人”的目标,让音乐教学成为一场轻松愉悦、学有所得的视听盛宴。本文通过教学实例,探讨了如何在初中音乐教学中实施情感渗透。
一、为课堂教学注入艺术情感
用情感艺术来形容音乐非常贴切,情感是一种非常活跃且积极的心理因素,它既是引导学生感受音乐美的一种源动力,同样也是用音乐提升学生艺术素养的方法之一。因此在音乐教学中,教育者要把握好情感这条主线,在向学生们展现音乐知识的基础上,注入艺术情感,引发共鸣,擦出火花。如在“丝路驼铃”一课中,怎样让学生们对距离他们现实生活比较遥远的西北民族音乐产生兴趣,并积极的去探索关于“丝绸之路”的音乐文化?教师可以从新疆独特的乐器“冬不拉”为切入点,用一个美丽的故事,充满感情的向学生们介绍这种具有西北风情和民族特色的弹拨乐器:勇敢而英俊的青年向自己心爱的姑娘去求婚,而姑娘却调皮的给他出了个难题,她说如果小伙子能够让身边的青松替他开口求婚,她就会嫁给他。小伙子十分惆怅和郁闷,他围着树林散步,而这时松树上挂着几条已经晒干并崩紧的羊肠在风中仿佛发出了颤抖的声音,小伙子上前轻轻拨动了几下羊肠,惊奇的发现有一种以前从未听过的美妙声音传了出来,他突然明白了,原来青松就是这样来唱歌的,心灵手巧的小伙子将羊肠与青松做成了一种乐器,取名为“冬不拉”,意思是指“会唱歌的树”。小伙子拿着这把乐器,终于娶到了心爱的姑娘。在教师充满感情的讲述中,学生们被故事的情节深深打动,他们强烈的想弹奏下这种“神奇”的乐器,去探索一个陌生而又新奇的音乐领域。
二、用民族音乐激发学生情感
我国的音乐文化发展源远流长,数千年来创造、积累和传承了大量民族音乐,在初中音乐教学中,将民族音乐作为一个切入点来加强学生的学习体验,是激发他们学习情感的重要举措。让初中生接受民族音乐,并对其产生深厚的兴趣并非朝夕之功,教师要采取多种丰富的形式,在课堂内外进行自然渗透。当学生们在课堂上对民族音乐的背景,对那些民族风情浓烈的歌曲产生好奇
之心时,教师可以引导他们自己在课下搜集一些这方面的资料,拿到课堂上进行展示,和大家一起分享,让学生们将对民族音乐的关注成为一种习惯。而在课堂中结合多媒体让他们欣赏到更多原始的、优秀的民族音乐,给他们带来无比精彩的视听盛宴,让他们一边体验一边享受,渐渐的对民