浅水洼里的小鱼教学反思（8篇）.docx

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《浅水洼里的小鱼》叙述了一个小男孩尽力挽救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们明白小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力气奋力挽救小鱼。透过学文,要让学生感受到男孩的和善。我抓住教材的情感点和学生的情感点,努力致力于文本中。
一、以“在乎”为切入点绽开教学。
在学生学习生字后,让学生谈谈“在乎”一词怎样理解,说说在生活中谁在乎你?并谈谈大海中的小鱼最在乎什么?之后透过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着,读第2―6自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点,以“在乎”为主线绽开教学,教学过程的思路清楚,对教材的处理较到位。
二、生字教学上的创新。
我在进展生字教学时,花了大把的时间使整个过程设计由易到难,逐层深入,步步落实。拼音读,单个字读,组词读,连起来把词读好,轻声变换位置读,把握位置互换的不同效果。练读形式采纳个别读,小教师带读,教师师范读,齐读等形式,使学生语文根底得到了扎实把握,文字审美得到提升。
透过课堂,反思自己,我想语言是课堂的根底,是语文教学的主力军,在指导朗读上我还欠缺,因此,在今后的教学上这是我应提升的重点。
浅水洼里的小鱼教学反思篇二
我执教的课题是《浅水洼里的小鱼》。第一次执教这篇课文是2023年11月。之所以又选这篇课文,是想检验自己在语文课堂教学方面有哪一些进步和创新。
比照两次课,在以下几方面有所突破和创新。
一、深入研读教材
以往备课,我总习惯先读教参,后看文本。这次,我先走进文本,再走出文本,再走进文本,认仔细真反复阅读,我最终找到了文章的文眼——“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教学的切入点。我以“在乎”为线索,引导学生在文本中,想象中,朗读中,感悟小男孩对小鱼的在乎。正是由于小男孩太在乎小鱼的生命,才不遗余力,忘我地救小鱼,尽管浅水洼里有成千上百条小鱼。通过引导反复表演读:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”“在乎”这个词语不用讲,学生自然明白了“在乎”的含义。学生也就懂得了自然界万物的生命和人的生命是一样重要的。
我的体会是文本细读,既是一个承受的过程,也是一个发觉的过程。既要消化汲取让文本的内容内化为自己的,仔细归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发觉,还要整理评判他人对文本的种种见解和观点。
对于这一课的常规教法,一般是以2―6节作为教学重点,通过让学生分析小男孩捧鱼时的动作,体会小男孩救小鱼时的急迫心情,我想假如这样教学,学生好像还不能深刻理解小男孩的这一行为。
我把文章的第一段作为教学重点极度渲染,为什么要这么处理教材呢?我想,由于第一段写成百上千条小鱼困在水洼里,生命危在旦夕,正是在这危险的状况下,小男孩挺身而出,挽救那些小鱼,正是有了这种特定的情境,小男孩的行为才更让我们震动,令我们感动。第一段是全文的伏笔,这一段铺垫好了,就肯定能水到渠成。
二、引导新课新奇活泼
我表演唱《小鱼》,学生学唱,然后一边表演一边唱。通过表演唱,在轻松愉悦的演唱中,体验小鱼的欢乐。为理解浅水洼里的小鱼的孤独和无助做好铺垫。
三、练习超市表达人文性
读一读选择你喜爱的段落读给爸爸妈妈听。
看一看看看有关爱护小动物故事。
做一做饲养一只自己喜爱的小动物。
说一说发动身边的人起来爱护动物。
写一写当小鱼见到爸爸妈妈,可能会说些什么,远处的渔民观察小男孩的行为他们会怎做?
练习超市照看到不同层次的学生的喜好,充分表达了以学生为本。学生可依据自己的力量和特点选择适合自己的一项练习。做自己喜爱的练习肯定会专心。
四、简笔画板书简洁直观
画“浅水洼”和“小鱼”,是为了从视觉上进一步强化学生对“浅水洼”的理解,引起对小鱼的怜悯和怜悯。在画好的浅水洼和小鱼上板书课题,寓情于画中。
五、正确处理预设和生成
预设与生成,是语文语文课堂教学中必需处理好的一对冲突,预设是教师的预先设置,是相对静态的;生成是学生思维碰撞的才智火花,是活化了的学问、技能,是相对动态的。是一个不断前进进展的环境。随着教学进程的深入,随着学生生成状态的不同,教师要启动语文课堂教学机灵,准时进展即兴预设抓住来自现场生成的动态资源,使语文课堂大放异彩。如:引导学生表演读“小男孩弯腰捧鱼送鱼跑向大海”一段后,根据我的预设学生肯定感觉累,而语文课堂生成却是相反的,学生的感觉是快乐。我立即回应:不累,是由于你在做一件欢乐的事情,遗忘了劳累。我们虽然无法预设到一切,但总可以尽可能多的预设一切,课前细心预设,教师才能更好地调控没有把握的课,才能使教学过程中消失的精彩的生成,使我们的语文课堂布满活力。
浅水洼里的小鱼教学反思篇三
《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里,小男孩的做法让我们震动,小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。而我的教学设计、教学过程就是努力围围着这动人心弦的感动来进展的。
在本课的教学中,我把文章的第一自然段作为教学重点充分绽开,细心地创设情境,激发学生参加体验,敬重学生的独特体验,引导学生通过想象更加深刻地理解课文。
首先我播放鱼儿在大海里愉快生活的漂亮图片,学生在观看图片的过程中,不时地发出赞叹。紧接着,我引入课文:“有一天晚上,这些得意的小鱼,遇到了太麻烦。可怕的事情发生了,海面上刮起了狂风,巨浪一层高过一层,小鱼们随着海浪被带到了一个生疏的地方。天慢慢地亮了,小鱼们才发觉,他们成了浅水洼里的小鱼。”课件随即消失浅水洼里张着嘴巴呼吸困难,难过流泪的小鱼图片。孩子们,你看小鱼在哭呢,猜猜看,这时小鱼会想什么?会说什么?
学生通过两个情境的比照体验,体会到小鱼的心情。此时学生已经把自己当成了小鱼,完全融入到情景之中。在朗读“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会枯槁死。”时几乎是嘶哑着喉咙,红着眼睛读的。
这就是学生真实的情感体验,出示幻灯,看一条小鱼的话:“大家好!我是一条被困在浅水洼里的小鱼,我回不了大海了。太阳蒸得我好难过,水洼里的水也越来越少了。我想,我不久就要死了。再连续等下去,不仅是我,还有我的伙伴,甚至全部的小鱼都会死。求好心人快救救我们吧!”
课件图片与教师的语言结合,创设出真实感人的情境,此时学生已完全融入课堂,有的孩子甚至眼圈都红了,孩子们纯真的爱心也得以自然地伸展,为接下来的教学做好了铺垫。
我在设计教学过程中,努力把握文本,通过各种方式方法,正确、流利、有感情地朗读课文,从而引导学生实现思想与思想的沟通,情感与情感的交融,心灵与心灵的碰撞。课堂是学生成长的乐园,应当为孩子们创设一个开放、自主的学习时空,表达在以下三个方面;
在教学中,我紧扣新课标的阅读教学理念,以读为主线,让学生在读中感悟,在读中感知,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。而这节课的多种朗读方式,正是更好地培育了学生的语感。
浅水洼里的小鱼教学反思篇四
《浅水洼里的小鱼》叙述了一个小男孩尽力挽救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们知道小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力气奋力挽救小鱼。文中的这个孩子纯真、和善、感人至深,通过学文,要让学生感受到男孩的和善。我在设计时,抓住教材的情感点和学生情感点,并努力在两者之者架设一座桥梁。
一、以“在乎”为切入点绽开教学。
在学生学习生字后,让学生谈谈“在乎”一词怎么理解,说说在生活中谁在乎你?并谈谈大海中的小鱼最在乎什么?接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着,读第2—6自然段感受,小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点,以“在乎”为主线绽开教学,教学过程的思路清楚,对教材的处理较到位。
二、创设心灵沟通的平台。
英国大文豪萧伯纳说过:“假如你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体,个体之间是有差异的。因此,在课堂教学中要给学生供应一个开放的学台,让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”,成为学生学习的仆人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时,让学生想象,用不了多么,火辣辣的太阳就会当空照,此时,你仿佛看到了什么?听到了什么?在教学2—6自然段时,让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦,并有意识的“采访”,引导学生揣摩小男孩的心理,这一个个环节的教学,我引领着孩子深入文本,进入文本角色,让孩子与孩子们沟通,让孩子与文中的角色沟通,和谐、轻松地营造了一个多方位沟通的平台,使合作学习更加地愉悦,使孩子们更加地积极主动。
三、有意识地进展语言训练,让学生在这种语言训练中提升进展。
在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后,我让学生仿照课文句式进展填空练习:这条_________,这条也_________!还有这一条,这一条,这一条……全部的小鱼_________。学生借助这一练习形式,开动思维,绽开想象。有的说:“这条想回大海!这一条也想回大海……”有的说:“这条想活,这一条也想活……”还有的说:“这条是个小生命,这条也是小生命……”这样的设计和教学,既到达了对课文内涵、情感的理解、体会,与、文中的小男孩心心相印,产生共鸣,又在此根底上,启发思维想象,进展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习,是人文性和工具性统一的语文学习。固然,这堂课既有亮点,也有缺乏之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来,诵读还不够到位。
我想,怎样在课堂中帮忙学生挖掘课文的情感,体会字里行间中蕴涵的真情,还需要我再度去思考吧!
浅水洼里的小鱼教学反思篇五
《浅水洼里的小鱼》这篇课文蕴涵着丰富的情感。文中小男孩爱护动物、关爱生命的举动很令人感动。教材如此有情,怎样让学生受到情感的熏陶,深深体会到小男孩的感人之处呢?我打算从课题入手,我直接出示课题,让学生读课题设疑,结果学生读了以后,主要提出了三个问题:什么是浅水洼?小鱼是怎样跑到浅水洼里的?浅水洼里的小鱼怎样了?所以自然地就引着学生开头看图了解浅水洼,学习课文第一自然段。虽说第一自然段不是文中的重点,
可却是充分调动学生情感为下文的学习做好有力的铺垫。怎样让孩子对浅水洼里的小鱼产生怜惜之情?我出示小鱼被困的句子。
它们被困在水洼里,回不了大海。被困的小鱼或许有几百条、甚至几千条。用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死的。
文中的“困、蒸”形象的把小鱼难过、饱受煎熬的刻画了出来。我抓住“困、蒸”引导学生体会感悟。小树被困在框里会怎样?小鱼被困在水洼里会怎样?学生会不由自主的想到,“小鱼缺少水分,那时它离不开水。”“它动弹不得,失去了自由。”“它的生命奄奄一息,随时都会死去。”学生随着对困的理解加深,与文本主角产生了共鸣。
然后我结合蒸的字形再次引导学生感悟语言、体验情感。
蒸的感觉怎样?蒸的下面四点像什么?你想到了什么?学生说“四点像火苗在燃烧”“那四团火多大呀!小鱼快蒸干了,它呼吸困难了,它实在受不了了。多可怜的小鱼呀!”
看到孩子们那苦痛的样貌,那心疼的样貌。我趁机让他们朗读我出示的句子。没有技巧的入手朗读(以前我总要对孩子们的读进展一番指导),没想到孩子们对小鱼的怜惜之情透过读表现的淋漓尽致,他们的情感以汇入了描述的对象上---那些可怜的小鱼已激起他们深深的怜悯。
学生有了对被困小鱼的怜惜的情感。,学习小男孩救小鱼的自然段时显得水到渠成。孩子们对小男孩的救鱼的执著深深感动了。他们和男孩一样叨念着:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……“,学生已经进入情境之中,就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海,就这样不停地叨念着“这一条在乎,这一条在乎,这一条在乎……“
全班同学弯腰在自己的座位旁做捡鱼的动作,又用劲做扔的动作。他们好像正在海边帮助小男孩捡浅水洼里的小鱼。从孩子们脸上愉悦的表情让我释怀“爱护动物、珍爱生命”的主题已经在孩子们心中划上了圆满的句号。
教完本课我有一个困惑:那就是课中有个孩子对我说:“赵教师去年暑假我到海边去玩过好屡次,我怎样没有见到小水洼呢?”教学本课时我查找了资料。海边根本就不存在小水洼。海边即使有凸凹不平处,也不行能有水,不行能有小鱼。即使有小鱼也早随潮涨潮落而回大海了。也就是说被困的小鱼,或许有几百条,甚至几千条是不行能的。课前我就预料孩子们会提这个问题。当时我想教给孩子们正确的学问,但是我转瞬一想,当学生发觉浅水洼里根本就没有小鱼时,那还能激起他们关爱生命的情感吗?那他们对小男孩救鱼的行为还能感动吗?孩子们会觉得是哄骗人的谎话。因而我打算假如孩子们上课提出此疑问,我要用教师的权威去告知他们---海边有浅水洼,浅水洼里有很多被困的小鱼。我宁愿学问错误一次,也不愿孩子们纯真的心灵受到损害一次!不知我的做法是否正确?
浅水洼里的小鱼教学反思篇六
《浅水洼里的小鱼》一课,根本上是对原课的复原,课后,经王主任的点评,大致把缺乏总结为以下几点:
1、上课节奏较快,没能给孩子们留出足够的思索时间。
2、在根本素养方面,需要留意讲课时的语速还有凹凸起伏的语气,在平常自己讲课时就得多加留意。