职业教育课程开发理论与实践.pdf

职业教育课程开发职业教育课程开发
理论与实践理论与实践
工作过程系统化课程工作过程系统化课程
姜大源姜大源
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加拿大社区学院
德国核心英国
能力本位阶梯课程 BTEC
课程
CBE
世界劳工组织德国学习
技能模块课程澳大利亚领域课程
MES 培训包 LERNFELD
课程改革
模块课程工作过程
理论模块系统化
实践模块课程
宽基础
项目
活模块
课程
课程
姜大源 2007
工作过程系统化课程
开发的理论基础
姜大源,2006
层次中的类型
职业教育
作为另一种类型教育的
规律与特点
类型中的层次
姜大源,2003
教育
职业性原则
工作技术
职业教育
教育思维范式变化
教育
基本出发点
工作技术工作技术
任何职业劳动和职业教育,
都是以职业的形式进行的。
职业性原则
它意味着,职业的内涵
既规范了职业劳动
(实际的社会职业或劳动岗位)的维度,
又规范了职业教育
(职教专业、职教课程和职教考试)的标准。
姜大源,2007
社会职业(岗位)
轿车司机大巴司机卡车司机拖拉机司机摩托车司机
职业群
(岗位群) 机动车驾驶员
教育职业
机动车驾驶(专业)
学科体系的行动体系的
兴奋点兴奋点
姜大源,2008
音乐、节奏智能
言语、语言智能自知、自省智能
逻辑、数理智能
多元智能交流、交往智能
基本结构
视觉、空间智能身体、动觉智能
只是智力类型的不同
而非智力水平的高低
同层次不同类型的人才
发现人的价值
抽象思维
发掘人的潜能形象思维
发展人的个性
基于多元智能的人才观姜大源,2006
基础不是事先完全打好的基础不是终身一成不变的
基础的形成是个生成的过程基础的形成是个发展的过程
职业行动知识的掌握作为构建基础的核心
职业行动能力的培养作为扩展基础的重心
基于建筑学的基础观基于生物学的基础观
基于生命发展的基础观姜大源,2006
职业能力
方法能力专业能力社会能力
学会学习掌握技能学会共处
学会工作掌握知识学会做人
基本发展能力基本生存能力基本发展能力
关键能力
当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候,
这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能
定位能力
能力—动能素质—势能
重在内化与运用心理准备、心理条件重在存储与积淀
过程是其物化的情境条件是其物化的前提
基于能力本位的教育观姜大源,2006