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提升初中英语预习作业设计有效性的几点思考
预习是学生学习的首要环节,通过完成预习作业可以让学生明白自己是英语学习的主体,有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力,逐步培养学生学习的主动性,增强学习英语的自信心,有效培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题,解决问题的能力。同时,预习有助于扫除学习新课的知识障碍,促进新旧知识的系统化,能增强听课的积极性和目的性,使听课的注意力更加集中,提高听课效率。那么如何提升英语预习作业的有效性呢?可以从以下一些方面着手:
一、明确预习目标,重点突出
英语学习要成功,明确学习目标很重要,这是建立学生主动学习机制的首要环节,是学生有效学习的前提。在设计预习作业时,明确预习后要达到什么样的目标是整个预习工作的前提和导向。如在对牛津初中英语(译林版)8AUnit 4的main task 的预习中,设定预习目标就是通过对范文的解析,能自己写一份关于濒危动物的报告。在这样的目标前提下,学生明白了所要预习的总纲领,才能调动一切可能性为这个目的做好相应的预习准备,预习工作紧扣这一中心目标进行,有的放矢。学生只有明确了要学什么,学习才有了方向,并且变得主动而积极,也使课堂学习的目的性更为明确。在设计预习的目标时,如果目标中既要“总要求”这个“大西瓜”,又要“小要求”这些“小芝麻”,学生便不易找出预习的重点,也不易为这个“重点”进行充分准备,太琐碎的目标设计,不但淡化了预习的重点,也使学生疲于奔命,易挫伤他们预习的积极性和成就感,降低了预习的有效性。
二、丰富预习内容,形式多样
在设计预习作业时,不仅包含语法、句型、词汇等语言知识目标,而且包含对话、运用等语言能力目标,甚至涉及到情感目标。预习作业的内容应该是多元化的,应该是听说读写能力的综合运用。如在对牛津初中英语(译林版)
的Intergrated skills 这个板块的预习作业设计时,预习作业中听,要求学生能听写下文章,能根据听到的内容完成书本的部分练习;说,要求学生在speak up中找出日常生活的交际语,并能通晓其使用的情境;读,要求学生通过自我学习能初步了解文章,并能找出这个文章中的关键信息;写,要求学生能找出与主题有关的一些可用的句子。在其他版块的设计时,即使在一次预习作业中,难以将听说读写的内容涵盖全面,也要突出一个重点,兼带其他语言功能项目。
预习作业的形式也应该抛弃传统意义上的读读书,做做题,预习作业的形式也可以是丰富多彩的。预习作业可以是动手类的作业,如在设计牛津初中英语(译林版)的8AUnit 1中main task 的预习作业设计中,可以请学生根据自己的描述,画出一副人物图;如在设计牛津初中英语(译林版)的7B Unit 6 Grammar 预习作业时,可以让学生做一些公共场所的警示牌;预习作业可以是实践类的作业,如在对牛津初中英语(译林版)的7A Unit 4 Vocabulary 关于食物名称的预习作业的设计中,请学生们制作一个一周的食谱,也可以做一个调查,调查班级同学对食物的喜好;预习作业也可以是拓展类的作业,如在对牛津初中英语(译林版) 的8B Unit 1 e to the unit的预习作业的设计中,让学生们查找书本上所给出的国家和他们的著名景点,让学生们做小导游。这样的预习作业不仅为课堂学习做好了充分的准备,