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初中英语课外作业有效设计的几点思考
李冬梅，浙江省教育厅教研室中学英语教研员，中学高级教师，浙江省中学英语特级教师，2004年被获浙江省第十七届“春蚕奖”荣誉称号。
笔者在近几年的听课中发现，很多教师能够精心设计课堂教学的各种活动，但对课外作业的设计则没有明确的指向。有的作业似蜻蜓点水，象征性地涉及一下本堂课的话题或重难点；有的作业如雾里看花，看不清作业布置的目的，更不知道与课堂教学目标有何联系；还有的作业大有占山为王之势，以大量机械、反复的操练把学生圈在语言知识的训练与巩固上。殊不知这种作业会给学生的英语学习带来极大的负面影响。学生在完成作业的过程中少有积极的思考、思维的拓展和语言立体式的实践，渐渐地丧失了学习的兴趣，甚至从厌倦作业到厌倦英语学习。
课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯（顾明远，1990）。精心设计作业是教师教学活动中不可缺少的环节。作业能否有效设计和实施，从某种角度直接影响到教学目标的达成，甚至影响到教育目的的实现与学生的完满发展（徐淀芳，2014）。有效的作业不仅能巩固课堂教学成果，拓展学生思维空间，还能帮助学生形成良好的学习习惯，提升初中英语课外作业有效设计的几点思考学生的学习兴趣，开拓学生的学习视野，培养学生的学习能力。在当前学生学业负担普遍偏重的现实中，精心设计课外作业、提升作业的有效性是教师应该认真思考并给予积极实践的。
作业设计中常见的问题
，忽视学生学习能力的培养
一些教师在设计课外作业时更多地考虑语法知识的巩固，似乎语法知识就是英语学习的全部。无论是听说课、阅读课还是写作课，最后的作业设计均以能否掌握本堂课语法知识为目的，忽视了作业对学生语言技能培养的作用。在执教《英语》（新目标）（Go for it!）八年级上册Unit 2 How often do you exercise?第一课（听说课）时，有位老师把语言知识与技能目标定为“能够在谈论自己的活动频率时运用exercise，go skateboarding等活动名称；掌握课文中出现的时间频度副词的基本用法；能够用“How often do you...?”询问他人的日常活动频率”。但设计的课外作业却是“Review the language knowledge presented in this unit”和“Write a short passage about what you do on weekends”。显然这个作业设计已经超出了课堂教学目标的要求。作业1要求学生复习本单元语言知识。这对于刚学习了第一课时的学生来说要求过高且过于宽泛。作业2 虽关注的是学生的写作能力，但本节课教学内容并没有涉及写作技能，是一节听说课。学生在课堂上大量地通过听说活动接触、学习新的句型结构。即便完成了这样的写作练习也很难反应出本堂课教学目标是否达成。显然，作业2出现得过早了。
案例一：
A老师在执教《英语》（新目标）（Go for it!）九年级Unit 2 I Used to Be Afraid of the Dark第一课（听说课）时，做了如下的分析和设计。
教学目标：1. 能力目标：能够熟练介绍自己或他人的外表和性格；学会描述自己或他人的