美国全国专业教学标准署制定优秀教师知识和技能标准
方燕萍编译
一、背景
1983年,《国家在危急之中》联邦报告的发布加剧了公众对美国教育状况的担忧,掀起了教育界积极改革、锐意进取的浪潮。改革项目层出不穷,但几乎都疏漏了教育体系的一个关键因素:课堂教师。
1986年,卡耐基教学专业特别工作组发布另一份重要报告:《准备就绪的国家:面向二十一世纪的教师》,号召筹建“全国专业教学标准署”(National Board for Projessional Teaching Standards)。次年,美国教育史上这一独树一帜的组织宣告成立。“全国标准署”的任务是制定优秀教师需要具备的高而严谨的知识和技能标准,开发和实施一套全国性以教师自愿参与为前提的测量标准和证书制度,推进改善美国中小学生学习状况的各项改革。该组织由63位成员组成,其中多数为课堂教师,它将致力于使教师这一重要职业获得应有的社会尊重和认同。
全国标准署证书制度是优秀学校教学资格的象征。由教师自愿参加评选,是原有的国家教师资格证书制度的补充形式,并不是取而代之。后者为新教师设立最基本的资格标准,而前者为有经验的教师确定最高要求,并据此用绩效评估方法衡量教师的教学技能水平。
二、标准的制定
“全国标准署”正在制定30多个证书领域的教师高级标准,目前为止,已完成了21个领域的设制工作。这些证书标准按学生发展阶段和学科领域来构建。制定标准的指导方针是“教师应知道什么,能够做什么”,从五个方面描述了“全国标准署”认为教学应推崇的核心知识和能力标准,恰如其分地指出优秀教学的基本要求和正规知识,充分肯定了教学做为一种重要工作有其复杂性和不确定性。优秀的教学是储如判断力、应变力、精熟练的知识和技能加上永不懈怠的敬业精神的集合表现。
标准的制定过程分三步走,是审慎、求实的科学精神的体现:
第一步:组阁各专业标准设置委员会。同“全国标准署”一样,各委员会多数成员均为教学一线的杰出教师,负责人也多为教师。其他成员包括儿童发展、教师教育及相关专业的专家。委员会成员任职资格为三年。
第二步:着手标准制定工作。标准的制定必须符合如下需求:
描述清楚成功教学的各具体组成方面,强调教学的整体性特征;
如何使各项标准在不同背景下活灵活现;
确定高水平的教学教师需具备的知识、技能和性格要素;
展示可观察的教师的职业判断力;
充分反映该工作指导方针的五个方面的标准要求。
第三步:接受公众评议
报告草案呈交地区性和全国性会议讨论。其后,广泛征求教师和相关领域的教育工作者的意见和建议。该过程持续三个月。此外,也允许个人索取草案,读后提供意见。在各种反馈信息的基础上,由“全国标准署”直接领导的“标准制定工作组”反复修正并在内容、功能和说服力上给以最终确定。
三、五个核心论题
“全国专业教学标准署”试图从以下五个主要方面确定和认证在改善学生学习中卓有成效、展示高水准的知识、技能、性格和敬业精神的教师:
(一)全身心致力于学生及其学习
。优秀教师热爱青少年,一心扑在学生身上,承认学生有不同的特征和禀赋并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人类的尊严和价值,
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