根据汉字构形理据进行识字教学.doc

蒈根据汉字构形理据进行识字教学袈文章摘要:本文章的主要内容是关于根据汉字的构形理据,进行识字教学,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!识字是阅读和写作的基础,识字能力、水平的高低直接影响阅读和写作的水平。因此,《小学语文修订大纲》把识字作为低年级教学的重点。识字教学是几千年来人们一直研究的话题。当前的识字教学流派多达二十多家,可谓流派分呈,方法各异。但是这些识字教学法并未注重研究汉字构形规律最明显的特点——形与义的关系,也就是汉字的构形理据。所谓汉字的构形理据,就是构成汉字的理论依据,即汉字的成因。只有对汉字进行构字理据的分析,从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学,才能突破字形难点,达到提高识字教学效率的目的。蒃根据汉字的构形理据,进行识字教学薄如今,中小学生的错别字问题十分严重,学生作文中没有错别字的很少。集中学生的错别字进行分析:从错字看,一种是增减笔画,如将“迎”写成“辶卯”;另一种是用错字根,如将“祝”写成“衤兄”。从别字看,一种是同音用别,如将“太阳”写成“太洋”;另一种是形近用别,如将“晴”写成“睛”等。学生为什么会写错别字呢?归根到底大多数是对汉字的音、形、义掌握不牢,不懂汉字的构形理据。如果在讲“祝”字时讲清“礻”与祭祀有关,有“衤”字旁的字与衣服有关,而“祝”的本义就是祈祷。学生了解了“衤”与“礻”的区别,就不会出现“衤兄”的误写了。衿根据汉字的构形理据进行识字教学,从汉字本身表达的字理上分析字的音、形、义,能大大减少错别字的出现。莆由于儿童的学习兴趣对识字效果起着支配作用,所以在挖掘汉字固有的因素上,还要让学生融入自己的再造想象,调动他们的参与意识和进取探究的热情,使学得牢固扎实。由此,根据汉字的构形理据对低年级学生进行识字教学势在必行。几年来,笔者一直在探索如何解决这些问题。经过较为漫长的一段实践研究之后,总结了以下几种方法:薆1、演示法汉字中的独体字绝大多数是象形字。根据这一特点,我在教学中采用图文、实物、动作等演示法来展示汉字的构形理据,从而准确地识记汉字。蚄(1)图文演示法图文演示法就是按照图形——古体汉字——楷体汉字的演变顺序,将汉字的演变过程演示给学生,让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字,把理解汉字字形的难度分解降低。如教“鸟”这个字。我先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片,这样激发了学生的学习兴趣。接着出示鸟的象形字,使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字,并对其进行分析(翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪),在理解了字义的基础上强化了字形。学完“鸟”字,我把“鸟”的一点擦去,问:“如果鸟没有了眼睛会怎样?”“什么也看不见。”“对,眼前就会乌黑一片。‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。”“乌鸦全身羽毛乌黑,连眼睛也看不出来了,所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。”这样既学习了“鸟”,/又认识了“乌”,并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。芀(2)实物演示法实物演示法就是在教学中,按照汉字的构形理据恰当运用实物演示,使学生获得生动鲜明的印象,轻松愉快地掌握汉字。如教“笔”字时,先出示一支毛笔,让学生观察毛笔的上面是什么做的,下面是什么做的。让学生通过观察主动探究,最终明确掌握“笔”字上面是竹字头,因为笔的上面是竹子做