中高段阅读教学.doc

从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别(2012-05-1020:09:09)转载▼标签:阅读教育分类:教育教学              从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别   (本文来源:小学课堂网en/lunwen/)                             回澜小学茹亚萍摘要新课程实施至今再次审视当下的阅读教学,效率低下依旧是个不争的事实。原因固然是多方面的,但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊,尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题,"学段味"的不足不实,是不可轻视的重要原因。因此要提高阅读教学效率,首先首先应明析学段阅读教学目标,其次是凸显学段阅读教学策略。本文将从学段阅读教学的问题、学段阅读教学目标解析及学段阅读教学策略探讨几方面加以阐述。关键词提高效率目标解析学段特点教学策略一、学段阅读教学的问题阅读教学在小学语文教学中的分量和比重不言而喻,老师们在阅读教学中耗费的时间和精力也绝对是最多的。但投入和产出之比却总是让我们纠结,令我们反思。原因固然是多种多样的,但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊,尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题,"学段味"的不足不实,造成了课堂上的盲目教学与重复教学,最终也影响了阅读教学效率的提高,影响了学生语文学习的兴趣。综观当前小学中、高学段的阅读课堂,笔者以为主要有以下三方面的突出问题: (一)低位高就笔者经常看到不少中年级的阅读课堂抛开了自己应尽的学段目标,却不遗余力地实施着并不属于自己学段的教学任务与目标。如一位教师在执教三上年级的《花钟》一文时,花了近20分钟的课堂时间引导学生发现课文是按什么顺序写的,这样写有什么好处,却将本文"段落"学习和语言积累的首要学段目标置于一旁。(二)高位低就同样,也常常有高段的阅读教学随意地降低了自己的学段目标,重复着中段的阅读教学模式。例如有位教师在执教五下年级《与象共舞》一文时,让学生结合课题直奔课文的重点段落(第6自然段)进行品读感悟,孤立地体会"人与象的亲密无间"。可是这位教师始终都没有引导学生去思考发现:课文只用了最后一个自然段具体来写"与象共舞",为什么又要以此作题目?前五个段落在文章中有什么作用?这些段落能互换位置吗? (三)统一模式笔者发现当下的中、高学段阅读教学几乎都采用了统一的课堂教学模式:第一步阅读全文,整体感知;第二步学习字词,检查朗读;第三步重点段落,品读感悟;第四步小结谈话,拓展延伸;第五步课堂练笔,巩固积累。显然,这种教学目标"越位"或"错位"了的阅读课堂,这种毫无学段特色的统一教学模式,如何能提高我们的课堂教率?所以提高阅读教学效率,首先应明析学段阅读教学目标,其次是凸显学段阅读教学策略。二、学段教学目标的解析(一)中、高学段阅读教学目标呈现《课程标准》对小学3-6年级两个学段的阅读教学目标的界定中段(3-4年级)高段(5-6年级) 、流利、有感情地朗读课文。 。能对课文中不理解的地方提出疑问。 ,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。 ,体会文章表达的思想感情。 ,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。 ,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。 ,粗知文章大意。 、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 ,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。 ,收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。、流利、有感情地朗读课文。 ,默读一般读物每分钟不少于300字。 ,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。 ,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。 ,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。 ,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。 ,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。 ,扩大知识面,根据需要搜集信息。 9.