赏识学生用爱心温暖学生的心灵.doc

赏识学生用爱心温暖学生的心灵
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
常听人说“孩子还是自家的好。”每个人在面对自己的儿女时都有一种发自内心的喜爱,怎么看怎么喜欢,怎么看怎么顺眼,我也是感同深受,而当一个班集体没有建立起优良的班风、学风,没有取得喜人成绩时,许多班主任却怨这怨那,仔细想一想,在对待学生的问题上,如果我们也能想对待自己的孩子那样,从心眼里希望他们能成长为一个好孩子,成为一个有出息的人,我们的怨言是不是会少很多,我们的付出是不是还会更多一些,当我们自己的孩子因为我们照顾不周而一时出现闪失的时候,我们是不是会追悔莫及地埋怨自己为什么不对孩子照顾得再仔细一点,使孩子少受折磨,而不会埋怨孩子淘气顽皮。好孩子是夸出来的,我们的学生还是是未成年人,我们作为成年人要多从自己身上找原因,采用适当的教育方法教育学生。
苏霍姆林斯基说过,“善于鼓励学生,是教育中最宝贵的经验”。作为班主任,应该认识到:没有赏识就没有教育。班主任如果学会尊重、赏识自己的学生,便能走进学生的心灵。因为,人性中最本质的需求是渴望得到赏识,被关注,被赞美,被欣赏。赏识教育是充满生命力、充满人情味的教育;赏识教育是让师生成为朋友,共同快乐成长的教育。
赏识教育主张接近孩子、关注孩子、信任孩子、尊重孩子、宽容孩子、发现孩子、夸奖孩子、引导孩子,这是一种平和、欣赏的教育心态,它要求班主任在班级管理中以一种平和、欣赏的心态对待孩子,从一个平等、引导的角度认识孩子。所以班主任要明确自己的定位,不是
“好为人师”地尊严说教与训斥;而是蹲下身来,坐近学生身边,走进学生宿舍,融进学生生活,稍有发现,便赞叹不已,——像冒险家发现新大陆而赞叹不已,像父母亲发现新生儿的微小进步那样及时夸奖鼓励,宽容小错,望大方向上夸奖、引领。所以我们要做学生长处、亮点、优点、美点的“发现者”;——不是发现缺点、毛病、短处。不断发现闪光点,哪怕一星半点也要及时表示欣赏。事实证明,往往你希望孩子成长什么样就往什么方向夸奖,孩子也真的能往什么方向发展;而相反的越是一味地指责、批评,孩子往往会事与愿违地反而发展成什么样。
在班级管理中,我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。在班集体,我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛,让后进生能够感受到集体温暖,感受到自己在班上有一席之地。反之,班主任不关心他们,一心想着学习好、表现好的学生,那么,班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理,班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理,使学生与老师之间产生隔膜。与好生相比,后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差,长期受冷落、歧视,他们一般都很心虚,对外界极敏感,外表又套有一层硬壳,但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此,一旦他们犯错,班主任一定要做到心平气和,以诚相风见,以诚对待,切忌动不动当众批评、挖苦,或者变相体罚,否则必定会刺伤他们的自尊心,,自控力差,行为极易反复无常,所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复,班主任一定要有耐心亲客观分析不良行为反复出现的原因,要及时发现、及时抓住、及时诱导,做到防微杜渐。
初中生身心发育还不健全,明辨是