浅谈教师职业价值观的分类.doc

浅述教师职业价值观分类人们对幸福理解与感受始终与特定条件中特定个体相联系。一个人不管从事何种职业,都必须有正确价值观指导,只有在正确价值观指导与支撑下,人内心世界才能够抵御外界各种利益诱惑与挑战。教师劳动教育性、复杂性、创造性、示范性与长期性等特点决定了教师劳动特殊性。教师劳动特殊性要求教师必须具有正确价值观。教师职业价值观是教师基于教师角色,对教师职业工作价值、职业判断、道德规范等所持看法与观点。它反映了教师信念、理想与追求,并通过教师教育态度与教育行为表现出来,不同教育态度与教育行为对教师职业幸福感影响是不同。 1958年,美国社会学家贝拉等人,根据个体对职业在生活中所起作用认识、个体对职业感觉以及在职业中行为与个体期望通过职业实现目标三方面为标准,首次对职业价值观提出三分法――谋生价值观、工作价值观与事业价值观。随后心理学家艾米?文斯尼斯基与他同事又对职业价值观作了深入研究,提出人们对待工作有三种态度:任务、事业与使命感。持谋生价值观人所追求职业目标是经济收益与物质回报;持工作价值观人主要追求个人发展,表现为职位、地位、权利、名誉等提升;持事业价值观人看重职业本身意义与价值。一、谋生取向持谋生取向教师,工作目主要是为了产生经济收入与物质回报。对于新入职教师来说,解决生存问题是其首先要考虑问题,也是其工作首要功能。人一切需要都源于生存与发展,可以把人需要归为两大类:生存需要与发展需要。生存需要比发展需要强烈,发展需要则比生存需要淡泊。现实生活中任何人,不论他如何淡漠生存而注重发展,他也必须注重生存;因为没有生存,何谈发展呢?正如管仲在《管子》中所说:“仓廪实而知礼节,衣食足而知荣辱。”恩格斯在《在马克思墓前讲话》中说到:“正像达尔文发现有机界发展规律一样,马克思发现了人类历史发展规律,即历来为繁芜丛杂意识形态所掩盖着一个简单事实:人们首先必须吃、喝、住、穿,然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等。”[1] 人生活需要一定物质基础,但是生活又不能仅仅只有这些。物质生活与精神生活是人类社会生活两大存在形式,也同时是幸福生活存在条件。幸福基础是一定物质生活条件。物质生产活动是人类“第一个历史活动”,人生存发展离不开必要物质生活资料。物质生活不解决就专门谈论精神生活,只是空谈。人们首先需要吃、穿、住来维持自己肉体生命,然后才能从事精神生产活动。也就是说,物质生活状况制约与影响着人们精神生活。一定物质财富是幸福条件,但是只有物质财富还不能决定一个人幸福。例如,很多教师在工作几年后便产生职业倦怠,甚至有些离开教师行业,大多都因为感到自己工作压力大,在工作中得不到满足感与愉悦感,每天都盼着课程快快结束,这部分人并没有真心热爱教师职业,尽管他们获得了相应物质报酬,但是精神上枯竭已经严重地影响到教师正常职业生活,长此以往必定会影响教育教学工作质量。因此,人只有把握好物质追求分寸,超越物质桎梏,将物质生活与精神生活统一起来,做到物质享受上适度,精神追求上充实,才能获得真正幸福。在马斯洛看来,幸福从根本上说是个人对其自身需要及其满足状况一种主观感受。那么我们可以认为,人感到幸福是因为获得了某种精神上享受,幸福是人在精神上获得一种满足感。个体幸福与否,主要不是受组织或工作情境中“客观”特征影响,而是受人们对这些客观特征“主观”知觉与解释影响,而自我参考架构即职业价值观又会