初中科学论文：实验教学因精彩生成而出彩.doc

初中科学论文：实验教学因精彩生成而出彩.doc初中科学论文实验教学因精彩生成而出彩摘要:课堂教学是一个动态、随机生成的过程,在实际课堂教学过程屮,教师随时都有可能遭遇一些始料未及的间题,面对无法I川避的意外时,我们应该对它有正确的认识,把这意外及时纳入预设的教学当屮,并及时调整教学进度,进行积极的价值引导,从而使课堂上的“意外”转化成教学屮宝贵的课程资源,让科学课堂实验教学因精彩生成而出彩。关键词:课堂实验;预设和生成;科学教学一、案例背景课堂教学是一个动态、随机生成的过稈,在实际课堂教学过程屮,教师随时都有可能遭遇一些始料未及的问题,学生表现出来的许多新的想法、新的问题都是我们无法预料的,而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机,乃至整节课的一个精彩亮点。著名教授叶澜先生说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行稈。”⑴课堂应是鲜活和变化的,是师生共同成长的生命历稈。然而,鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战,即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。教学的“预设”固然重要,但若一心跟看预设走,又哪来课堂上孩子们绽放的智栽火花?所以我们不该代替孩了思维,而应该走入孩了的思维空间,就像走进一个色彩斑斓的纯真毗界,用一颗真心来和孩了们交流,以心换心,尊重他们的想法,这样才会得到更多意外的精彩。学生是学习的动力和能量方的重要资源,课堂教学应该重视动态生成的可贵资源,依托动态生成的课堂资源,因势利导,运用教育智憩,使课堂充满活力,从而获得事半功倍Z效。二、案例展示在学习《定滑轮和动滑轮》一课时,教师演示了定滑轮和动滑轮提升重物实验后如图】),师生通过实验可以看出:定滑轮不能省力,但可以改变力的作用方向,而动滑轮可以省一半的力,但不能改变力的作用方向。师:你能解释为什么使用定滑轮不省力,而使用动滑轮可以省一半力吗?师生共同分析,原来滑轮其实是一个变形的杠杆,定滑轮实质是个等臂杠杆;动滑轮实质是个动力臂为阻力臂2倍的杠杆如图2)。所以使用定滑轮不省力,而使用动滑轮可以省一半的力。)生:动滑轮一定能省一半力吗?教师正在精心细致的分析时,冷不丁被学生的一个疑问打断。学生提出疑问,一定有他的道理!)师:那你认为应该是怎样的呢?生:对于动滑轮,支点在滑轮的一侧,当拉力处于R的位置时,其力臂为L,刚好为滑轮的肓径,等于阻力臂的2倍,所以拉力H为阻力的一半,即省一半的力;而当拉力处于E或E等位置时,作出力臂为UL如图3),很明显,UL均小于L,所以力E、E明显要大于R,也即动滑轮不能省一半力了!师:分析得相当精彩,也就是说,动滑轮的省力状况,还要视拉力的位置而定。那定滑轮乂是如何的呢?在教师的引导下,全班同学依照刚才的分析方法,一起探讨定滑轮是否一定不能省力这一问题。)生:对于定滑轮,支点在滑轮的中心,当拉力无论处于R、KE等位置时,其力臂分别为L、L、L如图4),始终为滑轮的半径,且等于阻力的力臂,所以,对于定滑轮,不管拉力处于何位置,均不能省力!师:分析的行道理。那事实是否真的如此,我们只有通过实验才能证明。于是,教师与学生一起在课堂上临时做了一个“恿外发现”的探究实验,重点探究拉力的作用方向与定、动滑轮的省力状况,以检验自己的分析和猜想。师:通过实验,你们发现刚才的分析有道理吗?生: