2021年小学骨干老师培训总结.docx

小学骨干老师培训总结

篇一：初中数学骨干老师培训学习小结
　　初中数学骨干老师培训学习小结
　　为期一周的的暑期初中数学骨干老师的培训已结束，回顾几天的培训，时间虽不长，但内容丰富，天天六个小时的讲座（中间穿插交流互动步骤），我全部边听边记，主动思索。在这次的学习中，教授、教授们为我们带来了全新的数学思想，崭新的教学理念，新的教学方法，论文的撰写技巧，案例的教学和研究等等，这让我在数学教学理念上有了更深刻的认识。数学文化，数学观，数学哲学，课堂教学模式的多样性等等正是我日常教学缺乏的理论基础。尤其是老师有关教学模式的多样性很贴近我们的实际教学。我认为，老师只有汲取丰富的教学理念，才能真正驾驭课堂。
　　开班第一天是江苏省教科院研究员、硕导李善良的《和数学老师谈专业发展》，李教授从高、微、雅、逸四个方面来论述老师的专业发展：对于每一位老师，首先要有远大的理想，要有较高的目标，从教书匠——老师——教育家，要有自己的风格，有自己的特色，有自己的灵魂；其次要不停挑战自我，不停学习，探索教学规律，形成教学风格，进而形成教学思想；第三，要起点高，要探索，创新，有批判性思维，善于独立思索；第四，学要高，要读大师原著；第五，要善于挑战，只有为自己树立强大的对手，才能不停地激励自己。我想：我们若能做到李教授提出的几点，那么将会大大促进我们的专业成长。
　　南京师范大学教授喻平的《中学数学课堂教学评价理论和案例分析》告诉我们：课堂教学评价是一个价值判定，即老师的教、学生的学和最终的课堂教学质量及效果，是对实然的教学效果和应然的目标的评价；让我们知道数学教学观是数学观和教育观的整合，强调教学过程层面的评价，即教学方法的选择和实施的效果，教学效果是评价的前提，也是评价的归宿。给我们一线老师的教学指明了方向。
　　华东师范大学教授李士錡的讲座十分出色，让我知道教学不但仅是向学生传授知识，数学是思索和处理问题的方法和过程，有什么样的数学观，就有什么样的教育观。数学学习、数学思维就是一个重复尝试、探究，不停修正、改善、完善的过程。
　　郑毓信教授在《数学教育哲学》中指出：老师应该提倡“反思性实践者”这么一个有关实践工作的新定位，应该努力做好“理论的实践性解读”和“教学实践的理论性反思”，它是老师专业成长的基础路径；老师不应热衷于追求某种标准答案，而应明确认可这方面观念的多样性，并应愈加重视怎样能从中吸收有益的思想和启示，尤其是，这些观念对于我们改善教学到底有哪些思想和启示。从动态数学观来看，数学并非事实性结论的简单积累，而关键应被看成是人类的一个发明性活动，教学中应该突出关键问题，努力培养学生提出问题的能力（问题意识），应重视思维方法的教学，做到基础知识不要求全，而应求连；基础技巧不要求全，而要求变；基础思维不要求全，而应求用。做一个含有哲学思维的教学工作者，要坚持独立思索，包含一定的批判精神；要坚持辩证思维；要有问题意识和变革精神。老师在教学中要善于提问，善于举例，善于比较和优化，才能真正发挥老师应有的指导作用。
　　经过这次培训，我开拓了专业视野，领悟了新课程理念，更新了教育教学观念，升华了专业理论水平。在以后的教育教学中，我将利用这些理论指导自己的教学实践，不停提升自己的教学能力和专业素养，促进自己的专业发