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为读写结合架起如虹之桥
“读”与“写”是语文教学中不可分割的部分，是语文教学重点培养的能力，是语文教学追求的美好境界之一。
语文教学要为读写结合架起一座如虹之桥，其做法如下：
激发读写结合的兴趣
古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师。
激发学生去读、去写，让学生对读书与写作产生一种激情，一种“冲动”。
如教学《匆匆》，我充满激情地导入：同学们，光阴似箭、日月如梭，然而，你看见它了吗？摸着它了吗？不过，著名作家朱自清先生却把时间写得……你似乎看到了，摸着了！想知道他怎么写的吗？学生读书的兴趣骤增。而在学习本课后，我则充满期待地说“同学们，朱自清先生的文章真让人难忘呀！如果老师能读到你们写的关于时间的文章，一定会有更特别的感受。谁愿满足我的心愿呢？不出所料，不用多久，就读到了好一些学生的佳作了。
激发兴趣，调动学生积极性，架上读写结合之桥。
创设读写结合的情景
创设情境，才能使读写更好地结合。在教学中，教师层层引导学生读书，了解课文的主要内容，体会作者写作的方法，感悟作者的思想感情。通过各种方式读书、赏析，感悟和理解文本的语言文字，并为自主写作创设各种情景：
（一）补充添句。在教学《匆匆》一课描写时间在日常生活的不经意中流逝一段时，我说：“同学们，除了作者写的这些情景，时间还会怎样匆匆呢？请以‘在___________时，时间（日子）________’再写上几句。”学生们有法可依，有路可沿，写话不难。
（二）续写。教学《凡卡》一文后，老师设问：同学们，你们知道凡卡后来怎样吗？请你们帮契诃夫先生续写下去。可以《爷爷读信》为题，也可以《梦醒后》为题。由于已经在学习课文中感悟了人物，对凡卡充满同情，学生很快融入写作的意境中。
（三）模仿片断。课文中有许多精彩片段，通过学习、赏析，掌握了写作方法，可以激励学生学以致用。如教学《少年闰土》“初识闰土”一段中，让学生仿写班上的某位同学，要求抓住人物的主要特点。现学现用，现做现卖，不亦乐乎？
（四）话题式训练。课改后的教科书更具有单元特征，每个单元主题鲜明，每个单元都围绕着一个话题。如人教版第十二册第一单元教材围绕“人生感悟”从不同的角度阐明了人生的哲理。在教学后，我让学生对照几篇课文谈谈其异同处，总结其写作特点、方法，进而要求：如果请你给本单元增设第6篇文章，你会写什么？怎样写？结合话题，创设情境，使读写结合更加密切。
（五）对照插图，链接读写。课文中有不少插图，是对课文语言文字的形象呈现，也是课文内容的一种概括。对照