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高中英语语法教学中运用思维导图的实践探讨
摘要：思维导图是教育领域中的一种教学方式，其主要是将知识点以框架的方式表现出来，从而让学生的记忆效果更加突出。对此，为了更好地提高高中英语教学质量，本文详细分析了高中英语语法教学中运用思维导图的实践。
关键词：英语语法教学；思维导图；实践方法
中图分类号：：A文章编号：1992-7711〔2021〕04-0008
对于高中生而言，思维导图的合理应用可以显著改善学生的学习效果，更有利于高中英语教学目标的实现。对此，探讨高中英语教学中巧妙运用思维导图的方法具有显著教育意义。
一、思维导图概况
思维导图最根本的构成是图形和思维体系，其中有一个中心点，在中心点周围有无数的扩散，关键点之间有相互的联系，这样最后形成一个严密的关系结构网络。正确的思维导图是清晰的，突出重点的，在构建思维导图的过程中，要求人的大脑有一定发散作用。通过思维导图，可以让整个框架当中的内容非常快速地展现出来。思维导图的本质是构建模拟逻辑思维和观点的可视化展现，主要是借助对象结构作图，以整体的框架，突出展现信息当中每一个内容层级之间的关系以及逻辑关系，并将每一个层级当中的相关信息进行整合与提炼，借助节点、主题、连线以及图像等方式，构建网络结构图。
二、高中英语语法教学中运用思维导图的实践
在高中英语教育中，素养的教育内容涉及到了语言能力、思维品质、文化品质以及学习能力四个方面。语言能力本身便是语言做事的能力，涉及到了语言知识、技能、交际策略、意识与预感等，为了更好地培养学生的语言能力素养，提高语法教学质量显得非常重要，下面提出几点关于运用思维导图提高语法教学质量的实践方法：
，稳定提升思维能力
高中阶段正属于学生英语能力的重要开展阶段，每一位学生的个性化特征并不相同，只有在对学生给予高度尊重的根底上才可以真正提高课堂教学效率，调动每一位学生的参与热情，促使每一位学生在思维导图的引导之下形成独特的思维体系，从而到达差异性的教学。
例如，介词本身的知识点比较零散，在教學过程中如果不采取网络化的知识教学方式，学生在学习完成之后很容易出现遗忘的情况，促使逻辑体系本身出现漏洞。教师在组织课堂教学内容之前需要先对学生所掌握的知识点进行调查，例如局部学生对于at，on，in等介词的理解与应用能力较好，但是对于by，of，since等抽象性的介词在理解与应用方面的能力较差时，教师便可以针对实际情况制作相应的思维导图，其中主题便是介词，在主题之下划分出三个分支，主要是以介词的作用进行划分，分别为表示位置的介词、表示方法的介词、表示时间的介词，并在三个分支之下进行详细的划分，例如with能够代表身体部位或工具。借助这一种思维导图的引导，学生可以按照自身的知识掌握情况、学忆，从而到达提高介词学习效果的目标。
，突出能力培养
学生属于课堂教学中的主体，教师在课堂教学中应当是引导者与环境知识的提供者，教师需要高度尊重并积极调动学生的思维，培养学生的创造性能力，提升学生本身的学习能力。例如，在教学“虚拟语气〞时，教师可以与学生进行互动，间接推动学生之间的互动。教师可以先将所有学生划分为多个小组，同时让学生按照教学课本中的知识探讨如何制作关于虚拟语气的思维导图，并按照实际的内容