诵读,让诗歌诗情飞扬.doc

诵读, 让诗歌诗情飞扬诵读,让诗歌诗情飞扬在初中语文教学中,诗歌的教学总让人难以把握。不少老师还是费尽口舌的讲解诗意, 了解背景, 然后背诵诗歌。这样的教学实在是费力不讨好, 把优美的诗歌讲的寡淡无味, 支离破碎, 学生提不起学习的兴趣,更谈不上美的教育。我曾经就有一次刻骨铭心的记忆: 那次,教学毛泽东的名诗《沁园春. 雪》,我按照教参的讲解, 认真备好了课。课堂上, 我先让学生齐读诗歌, 强调了重点字词的读法, 然后引着学生了解了写作背景, 接着我逐字逐句地讲解诗歌大意, 结果下课时, 上阕诗才匆忙讲完。整节课我讲得是口干舌燥, 学生们却听的是昏昏欲睡, 没有重点, 不见高潮, 诗歌的美不见踪影, 学生也成了记忆的机器人。我知道这是失败的教学, 我不断地摸索探求, 却总是囿于教参, 生怕出错,难以走出旧思维的怪圈。后来,听了楚淑芳老师《行路难》教学,才让我茅塞顿开,受益匪浅。储老师本节课采用板块结构,教学思路清晰,共分五个板块: 初读知题意——解读明内容——品读悟情感——赏读谈感受——联读重积累。初读时,重点检测了字词读音、意思, 对作者的了解, 对题目的理解; 解读时, 先让学生结合注释自行理解诗句大意, 然后小组交流,最后全班交流难点。这样,重难点突出,彰显学生主体, 学生学的积极主动;品读时,学生结合背景资料及课前收集的材料, 对诗歌内容有了深入理解, 对诗人情感有了准确把握, 一下子拉近了学生和诗歌的距离, 学生读诗, 情绪饱满, 激情昂扬; 赏读时, 学生见解独到,感受深刻;联读,丰富了学生积累,突出了诗歌魅力。这节课充分体现诗歌特色,以“读”贯穿始终, 学生在读中感知、读中理解、读中悟情、读中积累,这就最大程度调动学生朗读的积极性, 绝大多数学生朗读水平较前有了很大进步, 一些学生还表现了相当高的朗读能力。五个板块由浅入深, 凸显学生主体地位, 体现诗歌教学特点,为我们探索了一条切实可行的诗歌教学模式。再次教学《》时, 我大胆的模仿储老师的行路难模式, 又加以改进,效果果然非同一般。本节课我是这样设计的:初读,扫清字词障碍——译读, 感知诗歌内容——品读, 领悟诗人情感——美读, 品味诗歌魅力——联读, 拓展学生视野。初读和译读环节, 我放手让学生交流讲解,我只做重点点拨;品读和美读作为课堂重点,我激情范读, 一下子点燃学生诵读热情, 纷纷抢着表现, 我又让学