农村学前教育师资现状分析及解决策略.doc

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农村学前教育师资现状分析及解决策略
摘要：学前期是人的社会行为、情绪情感、性格、认知开展的重要阶对数低，相对数也低。一个幼儿教师一年的工资有时候甚至比不上一个农民的年收入，这将导致教师离心倾向严重，有的弃教经商，有的想方设法往城市调，流失严重。如此困苦的生活背景，，一方面使得优秀教师资源大量流失，另一方面使得许多优秀青年人不愿意选择到农村从事幼教工作。
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，专业开展困难。由于农村幼儿园教育经费有限，所以农村幼儿教师不仅很少有外出学习的时机，而且在当地幼儿教师之间进展交流、学习的时机也是少之又少。再加上农村文化落后，信息闭塞，图书资料少，教师很难通过业余学。她们只能凭日复一日、年复一年的教下去，教室外发生的事情，她们很少有时机去了解，更谈不上日新月异的教育理念的更新了。
。教师专业开展的根本动力来源于教师对自我价值实现的最高层次的追求，由于农村幼儿园教师没有正式岗位编制，没有正式的职称评优，缺乏对于教育事业的热爱和自我价值实现的要求，绝大多数幼儿园教师只是把从事农村学前教育作为谋生的手段，农村幼儿教师缺乏工作的积极性和热情。
二、当前农村学前教育师资缺乏的主要原因
〔一〕学前教育师资分布不均衡、补充渠道不畅。
由于经济和教育开展的不平衡，使得经济和教育根底比较落后地区农村学前教育专业培养的人数非常有限，与农村学龄前儿童数量相比，其培养速度远远赶不上师资的实际需要。由于教师以民办教育为主，教师缺乏公办学校教师拥有的稳定感和归属感，跳槽，改行的现象十分普遍，由于专业幼师大多分配在市区或县城的幼儿园，当师资缺乏时就聘用一些高中毕业或中专毕业的学生任教。
〔二〕学前教育师资待遇过低、工资环境较差。
农村幼儿教师由于大多在民办幼儿园任教没有医疗和养老保险，农村幼儿园的教学条件简陋、教学设备缺乏、教师住房得不到保障、信息闭塞等原因，严重影响幼儿教师的积极心。
〔三〕幼儿教师水平参差、整体水平偏低。
幼儿教育师资队伍的水平直接关系到幼儿教育的质量，幼儿教育是启蒙教育，一位幼儿教师对幼儿产生的影响是全面的、深远的。通过对农村十三所幼儿园调查统计显示，%，%，%，%。一方面，学历参差不齐，大多为高中以下学历，根本没有到达国家规定的学历标准。另一方面，师资整体素质偏低。%。其原因是，随着社会办学的力量增加，农村幼儿师资需求矛盾显现突出，幼师毕业的教师很少到农村任教，而培养一名合格的幼儿教师成长时间至少5年以上的时间锻炼，于是聘任高中或初中毕业生，这些没有经过专业培训的师资，严重影响着教学的质量，也制约着农村幼儿教育的安康开展。农村幼儿教师开展前景暗淡，骨干队伍难以形成。农村幼儿教师大多为代课教师，幼师专业毕业的教师职称评定层次很低，幼儿园多数得不到政府的资助，教师工资待遇不稳定，劳动福利和养老保险得不到保障，是幼儿教师感到迷茫，工作不安心。
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〔四〕对幼儿教师的管理机制不健全。
政策倾向于城市，农村幼儿教师被边缘化，加上农村的幼儿教师几乎没有编制，再管理方面尚未形成相对独立和完善的管理体系。由于农村幼儿园大多为私利性质，缺乏教师的培训制度，教育教学的工作制度和鼓励制约机制，教学质量的监管及教学质量的评估难以进展。
三、农村学前教育师资问题的解决策略
〔一〕政府要加大政策支持、建立农村学前教育投资体系。
1．拓宽学前教师培养渠道，加强教师在职培训，提高师资的数量和质量。
　　新世纪，我国更加重视作为起点教育的学前教育的开展。由于幼儿教师担负着培养新一代的历史重任，因而幼儿教师的培养目标应着眼于提高其全面素质。我国历来以师教育培养师资，极保证了学前教师的专业训练。但以师教育为学前教育师资的唯一培养渠道，这在一定程度上限制了学前教师的来源以及水平的提高。针对我国的实际，我国在进展学前教育改革时，应注意以师教育培养为主，采取定向与非定向相结合的方式，拓宽学前教育师资的来源。但应保证非教育定向教师任用的专业考核，保证专业性与一般性的有机结合。
　　幼儿教师的在职培