语文课还是要咬文嚼字.doc

语文课,还是要咬文嚼字
该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段 语文课,还是要咬文嚼字
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　　“推敲词句”的故事，在我国古代和现代的作家中不少。他们往往为了一句话、一个词，要反复推敲，斟字酌句，注重细节。细节决定成败，课堂教学中的细节往往也决定着课堂效率与质量的高低。我觉得关注细节是提升教师教学智慧的必经之路，是开启提高课堂教学效果的大门。作为语文教学来说，关注细节，注重“咬文嚼字”是挖掘课文内涵，凸显教学效果的关键。
　　一、课文理解中的咬文嚼字
　　在语文课堂教学中，使学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务，因为有时抓住一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发动全身”的效果。但如何做到有效地咬文嚼字却不是很容易，照搬词典的解释，效果有限，更谈不上活学活用。对此应该如何处理与解决呢？《新课标》强调：“在阅读的过程中，联系上下文，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。”从中我们可以看出，要想学生进行有效地“咬文嚼字”就必须将词语和其所在的课文紧密结合，在仔细阅读课文的过程中“咬文嚼字”。
　　我在讲《我的伯父鲁迅先生》一课时，在“咬文嚼字”时我不但注重讲究艺术，而且注重实效。比如理解“追悼”的意思，我并没有让学生查阅工具书，而是让学生读课文下面“追悼”的具体表现。学生读后，我说：“致敬、痛哭、送挽联、送花圈这些都是追悼的具体内容。通过这些方式对死者表示怀念。追悼就是这个意思。请同学们再读，体会体会。”通过这样的教学，让学生真正知道了什么是“追悼”，远比查阅工具书来得好，并且使学生记住了这个词语应该在什么样的语境中运用，而这种能力对于孩子尤为重要。所以，要想让学生有效地进行“咬文嚼字”，必须将词语与其所在的课文紧密结合。再如理解“饱经风霜”时，我更是别具一格。我让学生想一想，写一写那位拉车人“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸。一个学生写到道“那位拉车人不过30多岁，可看上去足有50多岁，脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹……”可以看出学生对“饱经风霜”一词不仅真正理解了，而且还可以展开丰富的、形象的、准确的想象，而这样的想象又进一步充实了“饱经风霜”的内涵，让“饱经风霜”在学生的头脑里活了起来。所以要想让学生真正有效地“咬文嚼字”，就必须将其与语文实践有机地结合到一起。
　　又如我在执教《巨人的花园》时，引导学生理解“逃窜”意义的教学过程中，我并没有进行口头说教，也没有让学生借助工具书，寻找抽象的阐述，而是借助表演将之作为特定的教学方法，有效地引导学生通过表演获得亲身体验，通过形象的动作理解抽象的词语含义。我说：“这次让我们集体当一回巨人”学生齐读“滚出去！孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜……”我接着说：“看黑板，跟我把逃窜写一写。逃窜是什么意思？愿意表演这个词的到台上来。”学生纷纷上台。我又说：“表演逃没问题，关键是演好窜