一线教师读后感一线教师读后感大全(三篇).docx

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一线教师读后感锦集一线教师读后感锦集大全篇一
大家好!
今日坐在这里,我有一份骄傲感,同时我还有一份特别的情感。这份特别的情感就是崇敬。崇敬咱们学校领导的高瞻远瞩,崇敬教研处几位年轻的中层领导眼光敏锐。是他们寻南找北,千挑万选,不辞辛苦,给教师们买到了《塑造教师》这本书。
《塑造教师》是一本好书。说它是一本好书,是由于它详细,它生动,它真实,它贴近教师实际,它可以成为我们教书育人工作上的一面镜子。
唐朝明皇太宗李世民曾说过一句话,叫:“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以知得失。”,阅读完《塑造教师》这本书后,我也可以大胆地这么说:“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以书为镜,可以知得失”。
闻名的美国教育心理学家卡罗林博士,励精图治,煞费苦心,十几年如一日,收集了职前教师们回忆的近200个在学生时代所经受的最不愉悦,且记忆犹新的大事。这些大事,涉及从幼儿园、中小学以及大学的学生生活,包括班级治理、学生活动、课堂教学、成绩评定、师生交往等等方面,内容丰富,举例生动形象,,囊括了我们教师言行中简单被无视的点点滴滴。阅读此书,最大的收获,莫过于让自己真正地懂得了,今后怎样去做,才会成为一个有函养高素养的好教师,平常的工作治理中怎样留意标准自己的一言一行,才会成为一个深受学生欢送爱戴的优秀教师;让自己真正懂得了用“爱”才能建立起一种民主和谐的师生关系,才能建立起一个团结奋进的班级集体。
在孩子眼里“教师”的形象是宏大的,教师的话是至高无上的,教师在孩子面前拥有特别的权力。我们有权打算学生胜利或失败,给予学生权力还是剥夺学生的权益,表扬还是批判学生,促进学生进步还是抑制学生进展。这些权力都蕴含在教师的言行之中,假如我们能从这本书中行到启发,适当地科学地平衡自己的权力,会对教学产生良好的效果与作用。阅读本书,我觉得可以帮忙自己摆脱工作中以往的不理智言行,去学会做一个智者教师。
《塑造教师》以案例的方式,呈现给我们,故事简短、猎奇耐读,又发人深省。每一个案例,叙述的都是一个凄悲的故事,都是孩子们人生成长中一份不幸的遭受。而给孩子造成这种不幸的恰恰是他们自己心目中最崇拜最神圣的教师。今日读这些故事,我们在为患病损害的孩子怜悯的同时,也为那些缺乏爱心的教师感到惋惜。对于我们当前的年轻教师来说,是一种教育,是一种阅历总结。每个故事大事中,不但指出了教师的行为为什么错,错在哪里,而且还针对不同的问题,提出了详细可行,最为合理的解决方案。这样,既让我们能够熟悉到自己工作中的哪些言行是对的,哪些言行需要订正,又帮会我们查找到好的教育方法采纳恰当的方式去订正,解除工作治理中遇到的各种思想困惑。
书中提出了很多经典教育论断,这些富有哲理性的经典论断,令人深思与忧虑,给人启发与警示。例如:“当你伸出一个手指责怪别人的时候,剩下的四个手指其实在指向自己”。它告诫我们每位教师,教师一惯埋怨性、发泄性的教育方式,不但转变不了学生的不良行为习惯,反而很简单使自己那种高大的形象在这种常常的埋怨发泄过程中会慢慢地丢失消灭。教师用过激的言行指责别人的同时,是否意识到自己的形象和良心也会简单受到别人的责备。这样的教师应当为自己教育中的不良言行而内心忏悔。
“金无足赤,人无完人”,其实细想一下,我们成年人又如何呢?不是也常常犯错吗?何况是学生呢。所以,我们要学会客观公正地对待孩子的缺点错误,学会用宽容敬重的教育处理学生的问题:学生犯了错误,不能将其一棍子打死,犯了错误不行怕,关键是如何避开这样的错误再次发生。对学生宽容就是永久给他期盼,永久给他时机,永久有急躁,信任学生会改正的。一句话,教师要容得下学生,才能赢得学生,才能教育好学生。
孔子曰:“其身正,不令而行。其身不正,虽令不从。”教师在传授学问的同时,更重要视孩子的行为习惯,教授做人的道理,“要立业,先树人。”在学生世界观、品质、性格形成的阶段,教师是才智的代表,是高尚人格的化身。教师的一言一行,一举一动都对他们的精神世界起着无声无息的作用,就好比一丝春雨“随风潜入夜,润物细无声。”因此,教师肯定要用自己的榜样作用,为学生树起前进的旗帜,指明前进的方向,点燃他们心中的火种。教师不仅要有做人的威望,人格的力气,令学生所鄙视,还要以最正确的思想境地,精神状况和行为表现,积极地影响教育学生,使他们安康成长。
我们常说:“十年树木,百年树人。”教育工作是辛苦的,我们每天都进展着大量的平凡琐碎的工作,日复一日,年复一年,备课、上课、批改作业,治理班级……但是,我们应当立足现今,着眼将来,以苦为乐,甘于孤独,勤勤恳恳。教师是“辛勤的园丁,”教师是“燃烧的蜡烛,”教师“人梯”……教师的工作就是奉献,让我们牢记学无止境,为人师表,让我们用行动去播撒爱,让我们用爱去培育心灵,让我们站的新的历史高度,在教育、教学的工作实践中,用高标准的师德观念,标准自身的行为,提高自身的素养,让我们在平凡的岗位上,发挥出不平凡的力气。
一线教师读后感锦集一线教师读后感锦集大全篇二
一、情境表达
下面是二个具有代表性的案例:
案例一:学生小李上课讲话,教师发觉后叫他起立回答下列问题,但他不以为然,说“我做不来”教师走到他桌前说:“你做不来那就更应当仔细听才对呀”,小李顶撞教师:“这是我的自己的事,听不听由我”。教师生气地当众严峻批判他,并打了他一个耳光,小李不服与之争吵,事后任课教师将此事告知给其班主任,班主任让小李向教师赔礼,但他不但不向教师赔礼,随后都不去听那教师的课。
案例二:学生杨某,对英语学习很不感兴趣,每次抄写单词都很不情愿,就是连26个字母都不会写。结果被英语教师发觉,当时真的很怕教师会很凶的把我批一顿,而出于我的意料之外的是,她说我写不好不想写是由于我没有仔细写,没有急躁,以我的聪慧,只要稍有一点急躁就可以写的很好。当时,我真的很受感动,我就下了决心肯定要把英语学习好。就这样我在英语课都听得很仔细,积极发言,做好每一次作业。我的英语成绩进步很快,我永久都会住教师的名字:陈晓芝。
二、大事分析
分析:案例一这位学生所表现的是逆反心理,他不满足教师当着全班同学的面将自己提出批判,认为是教师有意出自己的丑,使自尊受到了损害。他虽然知道自己错了,但却不认同、不服气,因此坚持不向教师认错。这种抵触、顽固的心理特点,使学生对正面的教育作了反向思索。这位学生所表现的是剧烈的确定自我、爱护自我以及防备损害的要求,以漠视、反对的消极态度对之,以此来突出自我的位置,表现其独立的共性。这种逆反心理的产生,与教师的角色行为不当有肯定关系,最终可能会使学生形成不良人格。
好学生往往是被夸出来的,记得一位哲人说得好,一生中能遇上一位好的教师,赛过路上捡到的一桶金。此话尽管有些夸大,但细想起来不无道理。“一切为了学生,为了一切学生”,把学生当作教师教学活动中熟悉和活动的主体,是当今社会对每一个教师的起码要求。
三、反思重构
教与学是一个主导与主体互动的过程,教师的角色行为影响着“演出”效果。由于教师在与学生互动过程中起着主导作用,教师在认知学生行为时,要把握好自己的角色特点,针对不同人格的学生,如逆反心理学生、自尊心过强或被动学习的学生,调整自己的角色行为,不能一味追求师道尊严,采纳“我是教师,你就得听我的”机械的传授方法,应当换一种方式调动学生听课的留意力,在三尺见方的讲台上,教师一个会心的微笑、一屡关切的目光、一句亲切或诙谐的言语,都会让学生感到一份关心和信任,使师生互动成为一种积极的,有利学生人格的进展过程。教师作为“人类灵魂的工程师”,不仅要教好书,还要育好人,各个方面都要为人师表。有一句特地对教师说的格言是这样说的:“你的教鞭下有瓦特;你的冷眼里有牛顿;你的嘲笑里有爱迪生。”在竞争如此剧烈的当今社会中,教师的职业是宏大而神圣的职业,教师的人格魅力是锻造成千上万栋梁之才的无形力气。因此,作为一名教师,任何时候都不能遗忘自己是一名受人敬重的人民教师,什么时候都不能放松对自己的要求,什么时候都要留意自己的言行。要知道,在不知不觉的日常生活中,有多少双眼睛在看着你、有多少渴求学问的人在期盼着你,教师被称为“太阳底下最光芒的事业”,“真正天国的引路人”是当之无愧的。
学生的人格进展需要爱,作为教师,要以剧烈的责任心引导学生,同时也要以宽厚的怜悯心包涵理解学生,在理解的根底上引导学生形成良好人格。教师必需理解学生的感受,包涵学生的缺点,共享学生的胜利。针对本案例,当发觉学生一夜未归,通宵未睡时,教师可让他先休息,再有针对性地批判教育,即使是严峻的批判,也应当动之以情,晓之以理。以理服人,而不能以势压人,更不能是简洁粗暴地训斥或嘲讽。要急躁地帮忙学生克制成长中这样或那样的缺点和错误。让学生感到教师严与爱,熟悉到自己还是一个有用的人,有价值的人,使学生能“亲其师,信其道”心悦诚服地承受教育。
目前,影响教育的因素许多,造成学生学习低迷的因素也许多,假如说教育体制存在的问题和学校进展遇到的困难是不行以短期内转变的,那么教学第一线教师的教学行为对学生的影响更是直接的,行为修养水平高的教师表现的是平淡为真,在学生面前的表现既文静热忱而又不失威武,时刻保持教师良好的学者品德,学生喜爱这样的教师,并能为遇到这样的教师而骄傲,其学习兴趣和积极性自然高涨。因此,对于目前我校青年教师很大比例的教学局面,强调教师在课堂教学过程中关注教学细节和行为修养是特别必要的,这是由于相当多的学生由于教师的简洁教学水准和行为师范失去了学习的急躁和兴趣。
一线教师读后感锦集一线教师读后感锦集大全篇三
第一次拿起这本书,很自然地也许翻阅一遍,第一反响是,这内容对于我这个刚大学毕业的新教师有点“浅显”了。书的封面设计简洁纯粹,特殊是副标题——《闲逛教师心灵》,“闲逛”两个字,着实吸引了我。后来去了解一下。帕克·j·帕尔默,加州大学伯克莱分校博士。美国高等教育协会高级理事、fetzer讨论所高级参谋。一位备受敬重的作家和教师。本书的副标题英文名称是exploringthelandscapeofteacher”slife,直译就是探究一个教师生命中的内部风景,吴国珍等翻译为闲逛教师心灵。我有些明白了,顾名思义,本书主要是探究教师的内心生活。
于是我又扫瞄了名目,第一章教师的心灵——教学中的自身认同和自身完整;其次章一种恐惊文化——教育和分别的生活;第三章潜藏的整体——教与学的悖论;第四章认知于共同体中——为宏大事物魅力所分散;第五章教学于共同体中——以主体为中心的教育;第六章学习于共同体中——共事切磋;第七章不再分别——心怀盼望教学。
帕克?帕尔默在序里的最终一段话是:我们全部关怀教育的人需要一起努力,来帮忙人们熟悉到,教和学识人类全部追求中最崇高、最迫切需要的!世界的将来依靠于这样的教师和学习者——他们情愿向我们四周的世界和我们的内心世界放开心扉,想着每一个人与生俱来的珍贵潜能,向着日常生活的潜在价值,向着我们多灾多难的世界所固有的美妙将来,放开心扉。这一段话,我才是他写这本书的真正目的和期望吧。
帕尔默在导言里提出教师要教育自己熟悉自我、实现内心世界和外部世界的统一和谐。他说:“熟悉学生和学科主要依靠于关于自我我学问。当我不了解自我时,我就不了解我的学生们是谁。我只会在我经受不了检验的生命的阴影中,透过重重的墨镜看学生——而且当我不能够清晰地了解学生时,我就不能够教好他们。当我还不了解自我时,我也不能够懂得我教的学科——不能够出神入化地在深层的、个人的意义上吃透学科。我只是在抽象的意义上,遥远地、视其为疏离于世界的概念堆砌一样对待学科,就像我远离自己的本真一样。”他说:“方法当然重要,然而,无论我们做什么,最能获得实践效果的东西是,在操作中去洞悉我们内心发生的事。直熟识我们的内心领域,我们的教学就越稳键,我们的生活就越踏实。”
帕尔默谈恐惊文化,真是深入骨髓。反思自己的教学生活,突然觉得恐惊无处不在:教师的恐惊、学生的恐惊,很我时候教育之所以不能顺当推动,缘由皆在于我们对恐惊的躲避。其实恐惊也可心是安康的,假如我们懂得怎样去破解恐惊,很多恐惊就能帮忙我们生存,甚至帮忙我们学习和成长。“这种真正能够使得人们对真正的学习有所感悟、有所触动的恐惊是一种安康的恐惊,这种恐惊能提高教育,而且我们必需找到鼓励它的方法。但是我们首先必需应付那种使得我们自我封闭、无动于衷的恐惊,这种恐惊会割断我们跟人亲密联系的力量,会破坏我们教与学的力量。”
在“教学于共同体中”和“学习于共同体中”这两章中,帕尔默认为教学并不等同于技巧,优质教学的后盾是共同体或联系性原理。要让学生参加到真正的共同体中,课堂不就以教师为中心也不就以学生为中心,而就以主体为中心,在真正的共同体模式中,课堂上教师和学生关注于一件宏大事物,主体成为我们专注的焦点。“以主体为中心的课堂是以这样的事实为特征的:在第三事物真实地存在,且生动活泼,有声有色,以至于它能令教师和学生都要为他们所说和所做的负责。”
“肯定要把课程设计成这样:让学生全神贯注于互动中而非填鸭,克制总想把信息灌给学生的倾向,让他们直接面对主体、彼此和自己;肯定给学生阅读一些他们需要知道的东西,但要留出学生可自己思索的空间,又因根本教材往往有这个优点,我肯定熟读所教领域的文献;我肯定要创设一些让他们去探究未知的领域的练习,以及证明他们已经学会了多少内容的作业;我肯定要建立一个容许意想不到的事情发生的时间表,同时也有时间把握规划中必需学会的事实。”
“世界上没有优质教学的公式,而且专家的指导也只能是杯水车薪。假如想要在实践中成长,我们有两个去处:一个是达成优质教学的内心世界,一个是由教师同行所组成的共同体,从同事那里我们可以更多地了解我们自己和我们的教学。”“优质教学来自教师的自身认同和自身完整。”
教育是最简单的人的心灵与心灵之间的沟通,教育迫切需要找回教师的真心真我,学生迫切需要沐浴教师心灵之阳光,教师也迫切需要透过学生的生命完满自我,重振放开心灵的教学士气。从这个意义上来说,《教学的士气》恰好是引领教师进展心灵之旅的导航图,帮忙教师找回“失落的心灵”的导师。我会努力像帕尔默所期望的那样,真正地向世界、向生活、向同伴、向学生放开心扉,做一名享受教育幸福的“心灵之师”!