《涉江采芙蓉》导学案.doc

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《涉江采芙蓉》
《古诗十九首》
一、学习目标：
1. 积累文学常识； 浅层次了解《古诗十九首》
2. 学会朗读五言诗，运用想象和联想能力描摹诗歌画面；
3. 理解诗歌的意象和情感，感受诗歌的艺术魅力和思想内涵。
二、知识链接：
1、《古诗十九首》被誉为“五言之冠冕”，组诗名，最早见于《文选》，是梁代萧统《文选》（萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子，武帝天兼元年立为太子，年三十，未即位而卒，谥昭明，世称昭明太子。《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品．共三十卷，也称《昭明文选》。）“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”
《古诗十九首》是乐府古诗文人化的显著标志。在五言诗的发展上有重要地位，在中国诗史上也有相当重要的意义，它的题材内容和表现手法为后人师法，几至形成模式。西晋陆机曾逐首逐句地模仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。《古诗十九首》的艺术风格，也影响到后世诗歌的创作与批评。就古代诗歌发展的实际情况而言，称它为“五言之冠冕”、“千古五言之祖”是并不过分的。
2、五言诗是我国古代诗歌体裁的一种。全篇以五言句构成。最早产生于汉代民谣和乐府民歌,到了东汉时期的乐府民歌,其五言形式已臻于成熟,如《陌上桑》《孔雀东南飞》等。文人五言诗是在学习民歌的基础上出现的。标志文人五言诗达到最高成就的是东汉末年无名氏的《古诗十九首》。建安以后,五言诗创作日趋繁盛。唐代以后,五言诗快速发展,出现了五言律诗和五言绝句。由于五言诗可以容纳更多的词汇,从而扩展了诗歌的内容,以便更灵活地抒情和叙事。因此,它适应了汉以后社会生活的发展,逐步取代了四言诗的正统地位,成为中国古典诗歌的主要形式之一。唐以前的五言诗通称为“五言古诗”或“五古”。
3、诵读指导
五言诗可以容纳更多的词汇，从而扩展了诗歌的容量，能够更灵活细致地抒情和叙事在音节上，奇偶相配，也更富于音乐美。因此，它更为适应汉以后发展了的社会生活，从而逐步取代了四言诗的正统地位，成为古典诗歌的主要形式之一。
五言诗在断句上一般构成二三字格式，或者是二一二字格式。本诗采用二三字格式断句，但是在朗诵的时候可以将第三个字适当延长发音时间。
三、自主预习：（学生版不呈现答案）
1、读准字音
芙蓉（fú ） 欲遗谁（ wèi） 兰泽（zé） 驿站（yì） 涉江（shè）
2、释词语
兰 泽：生有兰草的沼泽地。
还 顾：回顾，回头看。
遗（wèi）：赠。
旧 乡：故乡。
漫浩浩：形容无边无际。
同 心：古义：感情深厚。今义：齐心
终 老：指度过晚年，直至去世。
3、试背全诗
学生自评
我通过预习，掌握了
，对
仍存在疑问。
四、学习内容与过程：（学生版不呈现答案）
【任务清单】请先独立思考，再小组讨论，最后形成学习成果和次生问题并准备展示交流：
任务一：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”选择了哪些意象？营造了怎样的意境？起什么样的作用？
明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草” “江”等意象。
芙蓉，即荷花、莲花(“莲”谐音“怜” ，“怜”即“爱” ) ，给人以清幽、高洁之感。让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。
描述了涉江采摘芙蓉的美丽优雅迷人的情景，营造的是轻松欢快的氛围，清幽、高洁的意境。
“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，用环境描写侧面烘托诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。
任务二：主人公表达情感的方式是什么？花送出没有？想象主人公情绪发生怎样的变化？使用了什么艺术手法？
明确：摘花欲赠送亲人。可花没送出去。
由作者自问自答可看出他的情绪悄悄地由欢欣转为失落,为后文的黯然神伤作铺垫。
用了以乐景衬哀情（反衬）的手法。
（1）采莲不为欣赏悦己，而为送人示爱，而所送之人却又远在异乡，爱的心声化作了无边无际的思念。
（2）用美好热闹欢快的场景来衬托人的凄楚伤感心境。抒写独自怀远的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。王夫之：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。
任务三：“还顾望旧乡，长路漫浩浩”“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？
（1）“还顾”一词，动作性和画面感很强，清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情，让我们仿佛能亲眼目睹主人公的动作。
（2）“漫浩浩”用两个叠字，写极了路途的遥远和无尽。短短十字，因空间而产生的无限哀愁显露无余。游子尚可望乡，思妇却不知望向何方，一份无着的思念，使她感到了无声无言的迷茫。
（3）这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是又没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
展开想象的翅膀，我们似乎能看见在美丽的荷花，欢乐的人群背后一个主人公正孤单忧愁地站立在船头，徒劳地往故乡的方向张望，可是展现在他面前的是山水迢迢路遥遥。
任务四：“同心而离居，忧伤以终老”表达了怎样的情感？与秦观的《鹊桥仙》“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”比较，两种别情有何不同？
情感：黯然忧伤和两个彼此相爱之人的真挚深厚的情义。因爱之深，故思之切，故痛之刻骨铭心，故才忧伤以终老。相知相恋不能相聚相守白头到老，只能永世不能团聚，“同心而离居”是游子漂泊的结果。也是一个明确的原因，使得相恋双方终老忧伤。作者的哀情当真是由眼前之乐景而激发出来的吗？不！他的哀情是时时在心头的，而这哀情的根源是什么？诗的最后一句告诉了我们——“同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧愁以至老的根本原因！作者虽未直接抒情，却给了读者很大的想象空间，让人觉得余韵未歇、意犹未尽。




对比：秦观的诗主要写牛郎织女每年七夕相会时的美好幸福和眷念不舍，结尾一句似乎是以牛郎的口吻在安慰织女，两人虽离别犹有一年一度相聚的机会，只要爱得深，铁锤磨成针，小别胜新婚，距离产生美。 但本诗则意味着永久的分别，不得相见，故而痛苦之情更为沉重
我的问题：
学习纪要：古代诗歌中常见的表达技巧
表达技巧是诗人用来抒发情感、表达题旨的一种手段方法,要准确回答就要熟悉常用的一些表现方法。
①修辞手法：比喻、对偶、夸张、对比、拟人、双关等。
②描写手法：,又分正衬和反衬,反衬又有动静衬、声寂衬、乐哀衬等；；；。
③抒情手法：直抒胸臆和间接抒情,间接抒情又有借景抒情、托物言志和托物寓理三种。 

五、课堂练习：（学生版不呈现答案）

讨论诗中的抒情主人公是谁？合理想象，创设情景，谈谈自己的观点和依据
A. 是男主人公。
本诗全为实写，写他采花送花望乡思人。
B．是男主人公。
但前四句是他想象家乡的情人在采莲，并思念他的情景；后四句则是他自己在想心事。
故前虚写，后实写。
C．是女主人公。
前四句是女子在采莲。后四句是她想象外地的男子正在思念家