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“遗传与进化”有效授课的建议
摘要:本文对生物课新授“遗传与进化”的内容,如何达到有效教学的目的,作者根据自身的教学实践经验,提出了一些值得借鉴的好建议。
关键词:生物教学授课建议
一、“遗传与进化”教学中存在的问题
教师教学时,只注重研究“考试说明”等终结性教学目标,忽视对《生物课程标准》的研究,忽视过程性教学目标的设置,因而对教学起点把握不够准确,导致课堂教学效益不高,甚至无效。
同时,每周两课时的生物课,教学内容与课时之间存在矛盾,导致教学时盲目追赶进度,从而使学生对本该掌握的核心概念一知半解,教学效率低下。
“遗传与进化”的许多内容抽象、难度大,加上教师忽视教材的钻研,对学生的学情分析不够,导致课堂气氛沉闷,教师往往自说自话唱独角戏,教学效果不尽如人意。
二、解决问题的对策
课堂的有效教学是一线教师孜孜以求的基本目标,而在有限的课堂时间里如何让学生获取更多的知识,是每堂课的教学目标和追求。课堂教学能否有效,其关键因素之一就是教师研读教材、《生物课程标准》的能力,对课堂教学设计的水平。怎样有效上好“遗传与进化”新授课呢?结合教学实践,笔者认为可从下面几个方面入手。
“课程标准”和教材,合适确定教学起点、重点和难点
新授课要认真研读《生物课程标准》,钻研教材,站在知识系统的角度,仔细琢磨教材内容的广度、深度和学生的基础,准确把握各章各节的主干知识与侧枝内容的教学要求,确定合适的教学起点。教学起点不能太高,否则学生听不懂会严重挫伤学生的学习积极性,同时也浪费课堂宝贵时间,导致教学进度跟不上;起点也不能太低,这样学生收获小,部分内容学得不深入,不利于学生全面提高生物科学素养。如有关DNA结构及其复制的教学,《生物课程标准》的要求是概述DNA的结构特点以及DNA的复制,这属于理解层次的要求。所以,教学时要结合具体的例题,对DNA的结构和复制过程中相关的计算进行一定的训练和规律总结。
新授课教学时,要通过对《生物课程标准》中各章节活动建议、要求的动词进行分析,从而确定合适的重点和难点。每节课教师都要做到心中有重点和难点:这节课学生将学到什么知识,学到什么程度,对怎样的知识觉得难理解?对于次重点内容,不必在同一节课中加深和拓展,这样才不会出现眉毛胡子一把抓,可避免主干知识讲不透,学生对重点、难点知识一知半解的情况出现。如教学“基因指导蛋白质的合成”时,确定主干知识是转录和翻译的过程,侧枝知识是DNA与RNA的异同点,比较三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。DNA与RNA的异同点是学生已经学过的知识,课上只需引导学生结合书本上的知识回顾即可。RNA的种类和遗传密码的组成虽是新授内容,但本节教学时不必加深和扩展,只要学生能初步了解即可。对转录和翻译过程这些抽象复杂的内容,学生往往会陷入
“学习时都懂,学完了都不懂”的困惑中,教学时一定要舍得花时间,结合具体例题分析,并将知识归纳、比较、总结,从而让学生了解知识点之间的内在联系,加深对转录和翻译过程的理解。
,实施多样化的教学
《生物课程标准》指出,生物课程教学要提高学生的生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。在“遗传与进化”新授课的教学活动设计和实施中,教师要注意倡导以探究为核心的多样化的教学活动,