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思维导图在高中英语教学中的运用摘要:随着新课程改革的不断推进与发展,我国英语教学的地位不断提升,而与此同时英语教?W的难度与需求也得到了极为明显的提升与发展,这就促使我国高中英语教师在教学实践过程中努力地对这些内容进行探索与研究,以期帮助学生在英语学习过程之中能够建立更为完善的知识体系,以及提升学生的英语知识实践应用能力。从高中英语教学实践来看,高中英语教学谈不上极为成功,各中原因是极为复杂的,但最为主要的原因是学生缺乏“英语思维”的引导,使得学生在自身学习过程中不能够建立完整的英语学习结构,导致了学生在学习过程中难以有效掌握相应的英语知识。本文即从“英语思维”教学角度,对高中英语教学中的“思维导图教学”进行系统化探究。本文来源于网络,本站发布的论文均是优质论文,供学习和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。关键词:高中英语;思维导图;英语思维;学习结构英语知识在高中阶段是作为一种教学学科进行探究发展的,但在实际上英语知识是一种语言工具,具有极高的实践价值与意义,教师在教学过程中不能够一味地去强调英语知识的学科属性,更应当为学生强调英语知识内在的“语言逻辑及框架”,帮助学生建立相应的“英语思维”,这样才能够有效的帮助学生对英语知识产生整体认知,提高高中教学阶段学生的学习效率与质量。也正是因此,如何在教学过程中调动学生的英语学习积极性并将其转化为相应的知识结构与框架,正是高中教学阶段英语教师所探究的内容。而思维导图教学方式作为一种新式教学方式,能够有效满足高中英语教学中的逻辑与框架的教学任务。一、思维导图在高中英语词汇教学中的应用在所有类型的语言学习中,该语言的文字与文字内在结构、逻辑等都是学生的学习基础,将之具体到英语的学习当中时,学生首先需要解决的问题即是英语词汇量,词汇量的高低是高中阶段学生进一步学习英语的物质保证。而高中英语教学纲要对这一时期的学生要求为“掌握三千五百词,识记约七千五百词”,与之相对照,我国小学语文对学生的具体要求则为“掌握一千五百字,识记约两千五百字”,抛开年龄段的差异不谈,高中英语的词汇量要求是较多的,也正是因此,对于高中阶段的学生而言识记单词并牢固掌握是一件相对困难的事情,多数学生在学习过程中缺乏学习动力、难以对学习成绩、学习质量、效率等进行有效提高,多数原因都在于没有掌握有效的单词记忆方式,难以提升自己的词汇量并优化词汇结构。因此教师在教学中运用思维导图教学策略,首先就需要解决学生的词汇学习问题。对于绝大多数的高中学生而言,其在进行词汇记忆学忆”,而非有序的结构记忆,这就使得其在记忆过程中不仅效率低下且质量也难以得到保证。而当教师在教学过程中引入思维导图记忆方式时,学生可以借助思维导图将同一类别或同一形态的单词进行有效整理,从而提高记忆质量与效率。例如:在教学过程中我就引导学生将单词划分成多种类型,再依据类型的不同建立结构,学生在依据结构进行补充,通过这种填充方式加深了学生对词汇的了解与掌握。如:表示时间的tomorrow、yesterday、today、someday;表示情绪的angry、happy、upset;表示人物性格的kind、extrovert等。当学生完成这一单词的整体结构任务时,