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识字快乐快乐识字 ———低年级识字教学方法谈摘要:《语文课程标准》指出:低年级的教学重点是识字写字。所以在低年级的语文学习中教会学生识字,并能自主识字应该是教师教学的重难点,在教学中也需要教师进行研究与摸索,找到行之有效的方法进行多方位的指导与教学,这样往往能达到事半功倍的效果。关键字:识字方法教学 《语文课程标准》指出:低年级的教学重点是识字写字。汉字是中华文化的瑰宝,学习汉字的过程就是学习文化的过程。它是音、形、意的结合体,与拼音文字不同,汉字给人的感观以多重刺激。儿童生活在汉字世界中,他们可能在生活中已认识了许多汉字。因此,应充分利用儿童的好奇心、新鲜感,灵活处理教材,保持儿童的识字兴趣。怎样让汉字如涓涓细流浸润学生心田呢?我在两年多的识字教学中总结如下:首先,授人以鱼,不如授人以渔新课程的理念告诉我们,学生学习重在方法的指导,即使在低年级的学习中,一些简单的学习方法渗透对于学生学习兴趣的提高、学习技能的掌握都有很大的促进意义。所以,为了让低年级的学生“吃到更多的鱼”,认识更多的汉字,一些简单的识字方法学生还是可以掌握、理解的。中国汉字的博大精深,却并非无规律可循,其巧妙的构字规律及技巧还是可以寻觅的到的。首先偏旁技巧。如水字部的字多与水有关:“江”、“湖”“海”等;足字部多与脚有关:如“跑”“跳”“跃”等。随着社会的发展,一些形符发生了一定的变化,但只要教师能从文字学的角度出发,进行深入浅出地讲解,不仅能使学生明确字义,而且可以激发他们的识字兴趣,甚至根据这个规律还可以认识更多的汉字,促进识字教学走入更广阔的天地。苏教版一年级下册有个“雨”字偏旁,但书中只有一个例字“雷”,我就在教学中告诉学生与自然天气有关的字一般都用雨做偏旁。“老师,雪就是。”“还有露水的露,下雾的雾,冬天早上见到的霜。”我边补充边板书。孩子们高兴极了,他们还发现我们班上有个学生的名字是霖,带有雨字部,还饶有兴趣地刨根问底起来。这样的教学既唤醒了他们的生活经验,又使他们初步领略了汉字的魅力与奇妙。其次是象形、会意字中的丰富文化。汉字是表意文字,当中蕴涵着丰富的文化意蕴,只要教师进行适当地说明,学生对这些都会很有兴趣。这些字理在一、二年级的识字课文中都有体现。比如一年级下册识字3、二年级上册识字7的象形识字法与会意识字法。在教学“亭、停”两个象形字时,我利用简笔画画出一个可爱的小亭子,再用彩色粉笔在画旁按画的顺序写出一个“亭”,从亭子的顶角、翘檐、柱子一步步写起,接着我画了一个人来到亭子边,边画边说:这个人走累了,得停止赶路休息一会儿。看到亭子这么漂亮精致要停留一下欣赏美景。这下从字、词、句三方面都使学生得到了训练,也加强了理解。在教学“舟、燕、竹”这几个象形字的演变时,我让学生进行观察、比较,再动手画画,完整地展示了古老文字的演变过程,使学生进行自主、探究的学习,确定了学生的主体地位,也促进了学生积极主动的学习。会意字教学是在明确了象形字、指事字的符号学基础上进行的识字能力的培养。还有学生熟悉的“转转盘”识字。在课后的拓展作业中不少学生在独体字的基础上又“转出”许多新字。如爸、爬、芭、吧;惊、景、鲸、晾、谅等。这个方法既揭示其构字特点,又能理解形声字形旁的意义。可以说,转转盘不仅转出了识字的乐趣,也转出了主动识字的能力。最后一种是按照循序渐进的原则,因为汉字是有联系的,学生