快乐识字识字快乐.doc

快乐识字识字快乐
【摘要】本文针对小学低段识字量多、难度大,学生学起来吃力的现象,提出以兴趣为抓手,让兴趣成为学生识字的源泉和动力,从而提高学生的识字效率的观点。从激趣导入,解题识字;设置悬念,情景识字;整体感知,随文识字;多管齐下,趣味识字等方面,列举了大量生动的课例进行阐述。
【关键词】兴趣;识字
新课标要求学生在义务教育第一学段就要认识大量的生字,以便为今后的学习打下坚实的基础。课程标准也指出:“识字是阅读和写作的基础,是1―2年级的教学重点”。识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。在教学实践中,我们可以根据学生的年龄特点,通过多种途径,运用多种教学方法和手段进行识字教学。
一、激趣导入解题识字
著名特级教师于漪曾经说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样,把学生牢牢地吸引住。”开篇引趣,诱发好学之乐。在上《笋芽儿》时,先在黑板上几笔勾出竹笋的图,提问并进行引导春天来了,草绿了,花开了,小竹笋在干什么呢?引导学生跟读“笋芽儿”。根据学生读的情况来调整,如果学生读的较好了,就可以进入下一环节,如果学生读的不太好,再次进行强调和引导,强化标题。学生根据提示及强化,迅速记住了“笋”字。认识了生字
“笋”以后,老师还可以及时指导“笋芽”这两个字的写法。这样就把字音、字形、字义结合在一起教学,老师教得轻松自然,学生也学得愉快轻松。
二、设置悬念情景识字
教师巧设悬念,精心设疑,能使学生产生强烈的求知欲望。这样能激发学生的好奇心,启发学生积极思维。《动手做做看》上课时,出示挂图,采用问题引导法激发学生的好奇心,介绍老小女孩――伊琳娜和科学家郎志万。并出示“伊琳娜”、“郎志万”这六个字。学生在好奇心的驱使下,注意力高度集中,老师再引导他们以各种方式叫他们的名字,学生很快就认识了这几个生字。该方法在17课《画风》中同样适用。
三、整体感知随文识字
低年级学生的无意识记占主要优势,让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面,把课文生字的讲解都结合具体的语言环境,做到字不离词,词不离句,句不离文。《泉水》一课中,要求认生字“哦、股、缝”。学生在朗读中理解叹词“哦”表示明白了的意思。为了强调生字“股”和“缝”,师生形成一种交互式问答,学生在反复朗读中既认识了生字,又理解的意思。学生的识字就不是孤立进行的,汉字被置身于广阔的语言文字背景中,放在文章的整体之中,体现了语文教学的整体观。字、词、句、段、篇是相互联系的。随文识字发挥了学生无意识记的优势,学生在读句子语段中不知不觉就学会了生字。
四、多管齐下趣味识字

在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。低年级的孩子天真活泼,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人",让学生有一种亲切感。在读生字时可以说“谁认识这些字宝宝,谁就可以和他们交朋友。”

在教学动词生字时,让学生通过表演动作来掌握生字。如教:“拉、推、抱、捧”字时先让学生做拉、推、抱、捧的动作,让学生明白这些动作都是通过手来完成,所以都是提手旁。在学习“吹、叼”字时,先让学生想一想动作,然后请一些同学到讲台上做吹和叼的动作,让学生明白这些动作都是通过嘴巴来完成,所以是