教师研究与教师专业发展培训课件.ppt

教师研究与教师专业发展期望各位今天能有的收获:(一)了解教育变革历程中教师专业要求的变迁。社会与教育背景的变化对教师及其专业发展的要求(二)初步形成理解、规划和设计教师专业发展的概念框架。教师专业发展的三种取向、教师专业发展影响因素(三)重新审视、分析和改进教师专业发展过程。有效教师专业发展的途径一、,今天的教育工作对从业人员提出了更高的要求。,这些期望直接或间接地转嫁于教师。,教师对于学生发展的实际影响力巨大,对教师的要求也越来越高。“好教师”的标准,对教师的专业素质要求越来越高。二、教师专业发展的三类取向?教师专业发展的理智取向(intellectualapproach)?教师专业发展的实践-反思取向(practice-reflectionapproach)?教师专业发展的生态取向(ecologicalapproach)教师专业发展的理智取向?教师:知识的传授者,即将(别人)已经整理好的文明遗产传递给下一代。?专业知识:由专门的研究人员经过系统研究的形成的,主要包括学科内容知识、一般教育知识、关于学生的知识、学科教育知识等。?专业发展过程:主要是通过讲授、阅读等方法,向校外的“专家”学习专业知识。教师专业发展的实践-反思取向?教师:每位教师都是有着个人历史、社会关系的“丰富的人”,教师的观念和行为与她(他)个人的成长历史密切相关。?专业知识:“真正的”专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识。有很强的个性色彩,但不易清晰、自觉地认识到。?专业发展过程:通过“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的实践,并因此而实现自我的提升和专业上的发展。教师专业发展的生态取向?教师:每位教师都生活于某一专业社群中,其教学观念与行为策略的形成,受“教师文化”或“教学文化”的影响。?专业知识:深刻影响教师专业行为的专业知识是“社会建构的”,即在专业社群长期互动中形成的,这些知识往往带有重要的评价作用。?专业发展过程:通过教师文化的构建和综合的、整体的学校重构来促进。三、教师专业发展途径及其改进