浅议课堂提问的有效性.doc

浅议课堂提问的有效性.doc浅议课堂提问的有效性【摘要】:提高数学课堂提问的有效性,是课堂教学的重要环节,也是教师组织、引领和实施整个教学过程的有效举措。尤其是数学课堂不像语文课堂,有动人的故事情节,感人的先进事迹,迷人的精彩画面……,然而要让数学课堂变得五彩斑斓,课堂提问的方式就显得至关重要。【关键词】:数学课课堂提问思维愤烘核心创新有效性教育心里学家认为:学生的思维过程是从问题开始的。朱熹说:“有疑则进”。由此可见,设疑是很重要的,它可以触及学生的心理,使学生思维产生疑虑之性,困惑之感,从而激发学生的思维,诱发学生的兴趣。新教学理念告诉我们,所谓“有效”,主要是指通过教师一段时间教学之后,学生获得了具体的进步或发展。、课堂提问思维法教育家陶行知说:“发明千千万,起点是一问”。学生的思维如一泓平静的湖水,通过课堂的提问就好像往湖水中投入一粒石子,让学生的思维活跃起来。然而,教师要通过合理有效的提问方式,努力给学生创造思考的条件。例如:在讲梯形面积问题时,可以先提出如下问题:长方形的面积你会求吗?求平行四边形的面积呢?在求它的面积时,需要转化成什么图形?求三角形面积。需要把它转化成什么图形?由上面的思维,怎样求梯形的面积呢?可以把它变为什么图形?学生的思维其实完成了一个推理过程,在他们思维中由知道的问题,一环紧扣一环地进行自然推导,要得岀梯形的面积也就顺理成章。这样提问,可以把学生认识的矛盾拓开,引起探求知识的欲望,激发思维兴趣。二、课堂提问“愤焼”法孔子曰:“不愤不启,不烘不发。”当学生处于一种“愤■非”状态时,教师必须及时提问和适时点拨,才能够帮助学生更好地解决疑惑。《数学新课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程应实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。事实上,因受诸多因素的影响,学生学能力参差不齐,数学学习中更是突出表现出个体的差异性。因人而异,找准契机课堂提问,可切实提高课堂教学的实效性,有效提高各层次学生的学。例如:在教学分数的大小比较时,我先出示下面两组图,接着提岀问题,同学们能比较出下面两组图中的阴影部分的大小吗?让学生观察思考,然后指明中下生汇报。把这个问题解决以后,接着出示第二个问题,你们能用分数表示下面两组图中的阴影部分吗?独立思考,小组讨论,指名中上生回答分析,最后再让全体学生把这两组分数进行大小比较。HU•忠()o()()o()这种有效的课堂提问,可以把教学内容的重难点深入浅出地导出,可以教会学生学习数学的方法,培养学生用数学逻辑推理来分析、研究和解决实际问题的能力,使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。三、课堂提问核心法康托尔指出:“在数学的领域屮,提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。合适的、有实效的课堂提问能引起学生的注意,激发兴趣,启发思维,主动去学习。这才是课堂提问的出发点和归宿。但是,课堂提问也要讲究科学性和实效性。如老师在上课的过程中,提问随意,想到什么提问什么,有些过于简单,不易引起学生的重视;提问过多,不分主次,不顾学生实际,一次提出一连串的问题,学生找不到核心问题;所提问题太难,又启发不了学生思考。因此,提问应选在知识的重点和关键Z处,如新旧知识的衔接处、转化处,以及容易产生矛盾或疑难之处;选择能触动学生思维神经,给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。教师在教学实践中不仅要