教育教学中的木桶理论.doc

教育教学中的“木桶理论”


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　　[摘 要]本文从另一个角度阐述了一种把握教育理念，提高教学效果，推进素质教育的新的思路。以期抛砖引玉，启迪思维，使大家都来关心、关注、关怀我国的教育事业。
　　[关键词]教育 教学 木桶理论
　　
　　一只由若干块长短不等的木板制成的沿口参差不齐的木桶，其盛水量的多少，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。这一著名的“木桶理论”，对教育教学工作，同样有着积极的指导作用。
　　衡量一个国家教育机制的合理程度，教育理念的完善程度，教育水平的高低程度，教育事业的发达程度。并不是看培养出了几个“爱因斯坦”、几个“诺贝尔”、几个“达芬奇”、几个“贝多芬”、几个“……”。而是看教育的普及程度，看广大民众的受教育程度，看千百万受教育者能力提高的程度，看全体国民综合素质所达到的程度。
　　合理的教育体制应努力使所有公民享有（强制享有）同等的接受普及教育的权利，这同时也是所有公民（智力残疾者除外）应尽的“义务”。普及教育是使“木桶”短板增长、直径加大的有效手段，可以显著增加“木桶”的盛水量。即：使全体国民的基本素质得到提高。普及初等教育仅仅是基础，能够普及中等教育更好，进而普及高等教育最好。
　　完善的教育理念应该使受教育者在德育、智育、体育等各方面都得到发展，成为“有理想”、“有道德”、“有文化”、“有纪律”的“四有”新人。决不能只进行知识传授，不开展思想教育；只追求分数高低，不重视能力培养；只要求学习成绩，不注重道德修养。否则的话，到头来极有可能是得到一只外形漂亮，内部无底的“木桶”。无底的“木桶”一滴水也盛不住。
　　较高的教育水平应着眼于使全体受教育者的基本素质得到加强，而不仅仅是为了培养极少数“尖子”，塑造极少数“天才”，发掘极少数“神童”。根据“木桶理论”，“长板”再长，充其量只能装装“门面”，使“木桶”看起来挺拔高大，雄伟壮观。但丝毫不能提高其实用价值，即不可能增加木桶的盛水量。甚至可能带来负面影响，造成“使用”上的不便。“偏科”这块板虽然使其变长省时、省力，但太“薄”，所能承受的“压力”很小。
　　发达的教育事业主要是指多样化的教学手段。包括课堂教学、电化教学、远程教学及其他媒体教学。目前，单一的教学模式已不能满足教育事业发展的需要，应多种教学媒体齐头并进，多种教学方法相互结合，多种教学手段彼此补充。只有这样才有可能使“短板”沿各自合适的途径加长，最终增大“木桶”的盛水量。
　　衡量一所学校教学质量的好坏，教学水平的高低，教学方法的优劣，不能只看其有几位“名师”，竖立起了几块“长板”。也不能孤立地以“升学率”、升入“名牌学校”的人数、取得“××竞赛”的名次为唯一标准。更不能只看“占地面积”大小、“仪器设备”多少、“教授、高级教师”数量等等。虽然这些“硬件”的存在有可能使教学环境优美、教学方法多样，但未必一定能使教学水平提高、教学质量增强。没有“软件”的配合，既使是“水曲柳”、“红木”加“